周国韬

周国韬/长春市教育局副局长，教授（吉林长春130022）。

小课题研究能够提高中小学的教育教学质量和教师的专业水平，各地教育部门在积极推进这项工作。从2008年起，长春市教育学会在汽车区第七小学、农安县等单位多次召开现场会推广开展小课题研究的典型经验，并针对出现的问题进行培训。2010年，长春市教育局下发了《关于深入开展小课题研究实施意见》【长教发（2010）119号】，对开展小课题研究提出了明确的要求。2011年，长春市教育学会将小课题研究的突出成果整理出版了《小课题、大文章——长春市开展小课题研究的实践探索》，用于进一步指导和推进这项工作。但是，要深入开展小课题研究，必须明确小课题研究的概念、方法与推进策略，即明确以下五个问题。

一、小课题研究的含义是什么？

关于什么是小课题研究，还没有一个公认的定义。从现行的实践操作来看，小课题之“小”是针对“大课题”之“大”而言的。所谓中小学的大课题指的是由学校领导或科研部门的负责人牵头，组织学校的各方面力量，研究解决学校的重点或全局性问题，实现科研兴校。相对于学校的大课题，我们把小课题简洁地定义为是以中小学一线教育工作者为研究主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。这一定义明确了小课题由谁来研究和研究什么。

人们还经常通过描述小课题的特征来阐述小课题的含义，如有人认为其切口小、周期短，有人认为其具有微观性、灵活性、个体性等等。……