孟旭红

口头表达能力直接影响听说读写能力和社会交际能力。在小学低年级阶段，对学生进行说话训练，是提高学生语文能力的需要，也是发展思维能力和交际能力的需要。

一、撷取生活素材，泛化说话训练

训练说话的资源不仅局限在教材中，多姿多彩的生活更是说话训练取之不尽、用之不竭的源头。让学生观察大自然的美景，可激发学生对大自然的热爱，唤起学生对大自然各种奇妙的幻想。因为在观察以后，有了丰富的感性题材，这样，说话课上就能感到有话可说。比如有一次，带着学生观察春天后，让学生说话训练:

学生大声喊着:“春天来了，春天来了!”正在地里沉睡的小草，迷迷糊糊地露出了头，往外一看，大声叫道:“太好了，春天来了!”正关着窗户避寒的小河听见了，打开了玻璃窗，大声说道:“哇!春天来了!”声音被不喜欢冬天而正在低头哭泣的小花听见了，立马绽开了笑脸，大声喊道:“太好了，春天终于来了!”它的话被正在冬眠的动物们听见了，大家齐声说道:“太好了，春天来了!”“春天来了，春天来了!我爱美丽的春天!”

二、挖掘教材资源，落实说话训练

小学低年级教材每篇文章都是美文，不仅文字优美、内涵丰富，而且有着极大的延伸空间，深深吸引着学生。因此，深入挖掘文本内涵，使说话训练落到实处，对学生的能力发展无疑非常重要。

利用课本插图，直接说话。低年级文本插图色彩鲜艳，内容逼真。教学中，我常常不拘一格引导学生欣赏插图，有时放在课始，让学生看图说话，激发学习课文的兴趣，训练观察图片的能力;有时放在课尾，让学生看图总结，操练课堂中学习到的句子或句式。教学一年级上册《人有两件宝》一课，我把课文插图放在课堂总结的时候使用，帮助孩子们进一步理解“双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造”两句诗的含义。我引导学生模仿“谁在哪里干什么，是怎么做的”说说插图的内容，并引导他们体会“同一个意思可以使用不同的句子来表达”的句式特点，帮助他们感受句式的多样性。

结合课文内容，拓展说话。尤其一年级第一学期的课文大多以生动有趣的儿歌为主，内容也以贴近学生的生活或想象为主。教学中，我结合课文内容，引导学生进行拓展说话，在发展学生思维的同时拓展说话空间，引导学生展开想象。苏教版一年级上册《家》是首优美的小诗，全诗童趣盎然，含义丰富，学生们很喜欢诵读学习。教学中，我注重结合学生实际，引导学生在读中领悟、在说中内化，设计了许多练说的环节，如上课伊始，我请学生们拿出准备好的相片或自己画的全家福，介绍自己的家。引导学生用“我是 ________，我的家在________”的句式训练说话，这样设计，与课文学习紧密结合，有助于学生入情入境。

利用文本空白，想象说话。有些课文似乎没有结尾，给人留下了充分想象的空间，这就是文本的留白，对于留白，学生常常好奇地询问结果。此时，老师就顺势问道:“你说结果会怎样呢?”通过这样的提问设计，让学生展开想象的翅膀，尝试把结果说一说。如教学课文《狼和小羊》时，利用课文后的省略号，我提问:“小羊会不会被狼吃掉?”学生讨论后纷纷发言，有的说，小羊最终被狼吃掉，因为它在喝水时，思想上没有准备，所以狼扑过去把它吃了;有的反驳说，不会的，狼扑过去的时候，小羊一闪，狼扑了个空。这一讨论调动了学生发言的积极性，开展争论，活跃了课堂气氛，也进行了一次较好的说话训练。

三、有效利用媒体，拓展说话训练

低年级学生由于认识水平较低，抽象思维能力较差，唯有借助多媒体技术，创设与教学内容相关的真实情境，改变教学信息传递的方法和手段，才能有效地调动学生学习的积极性，丰富学生的想象，使学生爱说乐说。

在教学时，我们可以利用多媒体课件，采用图文声像影并茂的手段，为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景，为学生营造一个喜闻乐见的说话乐园，有效激发学生的学习兴趣。我们也可以利用媒体再现他们的活动场面场面，唤起他们对活动的记忆。当同学们看到自己熟悉的身影，听到自己兴奋的喊声，就会在脑海中浮现出快乐的活动场面。说话的兴趣就更浓了。

总之，要让低年级学生真正做到敢于说话、乐于说话、善于说话，还需要每一位语文教师结合自己的教学实践，利用更多的教学资源，找出更好的有效训练的教学方法，引导低年级学生好说话、说好话，促进思维的健康发展，从而全面提升语文素养。