周晶志

(宜春学院外国语学院，江西 宜春 336000)

当前大学英语专业教学仍然面临学生英语语言综合能力低下的困境:不少学生虽然学了多年的英语，也掌握了不少的语言知识，但没有学以致用、不能有效地使用英语进行交际。探究其因，有多种因素。其中，最易被人忽视的是非智力因素中的焦虑因素。焦虑因素影响学生英语专业学习过程的有效输入和输出，导致学生语言基础薄弱，所学的语言知识只是停留在“外显性知识”的层次上，不能使之转变为“内隐性知识”，阻碍“内化”。因此，教师很有必要探讨有效的英语专业教学策略，以帮助学生降低语言焦虑，全面提高英语专业教学效率。

一、语言焦虑

焦虑是语言学习中最常见的、最大的情绪阻碍因素之一，常被视为心理异常，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。［1－4］Horwitz等将语言焦虑感定义为:“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”。［1］学习者因需要使用语言时产生的恐惧、不安、担心的心理。MacIntyre＆Gardner进一步解释为:与外语语境(包括听、说和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。［2］因此，在学生需要使用英语进行听、说、读、写和考试等场合，由于不能正确理解或及时提取语言材料，不能对语言材料组织加工或有效完成交际或考试任务等，而产生紧张、担心、害怕、畏难、厌烦等焦虑情绪，这种情绪会阻碍语言学习的正常开展。……