◆靳妍妍

(锦州市卫生学校)

词汇作为语言的基本单位，在语言学习中起着重要的作用。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，没有语法，人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则不能表达任何东西。对于英语学习者来说，只有掌握了一定数量的词汇，才能进行有效的听说读写。但对于广大学生往往由于词汇量不足制约了英语水平的提高，这种现象对于中等职业学校学生更为普遍。因此，目前词汇学习已成为二语习得研究领域中的热点。其中，词汇的附带习得和刻意学习得到了国内外研究者的广泛关注。国内许多学者对这两种词汇学习方式进行了大量研究。但这些研究在调查对象的选择上，多限定为高中生、大学生或者研究生，而对于中等职业学校的学生研究较少。在此背景下，本文设计了实验方案，将词汇刻意学习和词汇附带习得进行对比研究，以找出哪种词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习更有效，并对中职学生有效词汇教学提供可行性建议。

一、词汇的刻意学习和附带习得研究

词汇刻意学习是学习者通过背诵词汇表或做词汇方面的相关练习来实现对单词进行刻意记忆。词汇刻意学习是一种传统的词汇学习方式，其核心是记忆。词汇刻意学习更具直接性和针对性，记忆效果会很加明显。学生可以在相对有限的时间内将注意力集中于词汇的学习，从而记忆大量的单词。此外，对于中国学习者来说，由于缺少足够的语言输入，语言学习主要依靠刻意地学习词汇。因此，词汇刻意学习在外语教学中发挥了重要作用。

词汇附带习得是指学生在完成其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲或看英文电影等过程中，其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。附带词汇学习是在研究儿童如何学习母语词汇基础上提出的。词汇附带习得可以发生在母语学习上，按照同样的逻辑，词汇附带习得也可以发生在第二语言学习上。此外，输入假说被广泛承认。因此，很多西方研究人员提出，大部分词汇是无意识习得，附带习得应是词汇学习的主要方法。

二、实验设计

本实验以锦州市卫生学校三年级两个平行的自然班学生为研究受试者，分别进行了词汇刻意学习和词汇附带习得教学。根据中职学生英语学习实际情况，选择记忆词汇表和阅读理解两种方式对相同的目标词进行学习。前者视为词汇刻意学习，后者视为词汇附带习得。所有的受试者在规定的时间内完成各自任务后，立即对目标词进行相同测试，两周后再进行词汇延时测试。

将两次实验数据进行收集整理，通过SPSS软件的统计分析得出，两班学生都可以通过各自的任务学习到一些新的单词，但是学习结果有很大的不同。经独立样本t检测，在即时测试中，词汇刻意学习的班级平均成绩远远高于接受词汇附带习得的班级，且p值为0.000，小于0.05;在延时测试中，词汇刻意学习班级平均成绩高于接受词汇附带习得班级，且p值为0.035也小于0.05，表明两种词汇学习方式之间存在非常显著的差异，即通过背单词记忆的词汇要多于通过阅读附带习得的词汇。经配对本t检测，词汇刻意学习班级即时测试平均成绩远远高于延时测试，且p为0.000，小于0.05，两次测试存在显著差异;而词汇附带习得班级前后两次测试平均成绩接近，且p=为1.981，大于0.05，表明通过刻意学习的词汇遗忘比附带习得的词汇多，也就是说附带习得的词汇保持效果好于刻意学习的词汇保持效果。

三、实验结果及讨论

实验结果表明，受试者在短时内通过刻意学习的词汇要多于附带习得的词汇，但在长期时间内刻意学习的词汇遗忘较多，而附带习得的词汇保持效果较好。因此，本次实验可以证实，在中职学生英语词汇学习中，刻意词汇学习比附带习得更有效，但在词汇保持方面，附带习得比刻意学习具有更好的保持效果。

因此，通过此次实验可以启发教师在学生词汇学习中注意以下两点:第一，词汇刻意学习对中职学生是有效词汇学习方法，学生在相对有限的时间内学习大量的新单词。但中职学生英语基础薄弱，大部学生只会机械地记忆单词，所以记忆的单词也很容易就被遗忘。教师应在教学中应注重培养学生对各种记忆策略的使用，并给予学生适当的指导，以帮助学生科学有效的记忆单词。第二，词汇附带习得对于中职学生词汇学习持久性具有较好效果，学生在活动中记忆单词效果好。教学中结合实际生活和职业特点组织各种活动，可以利用多媒体教学为学生提供生动的语言输入，以扩展英语学习途径。这样不仅可以激发他们学习英语的兴趣，还可以强化记忆，有利于词汇的长期掌握。

四、结论

本研究利用教学实践，通过实验得出结果，有力地证明了在词汇教学中词汇刻意学习比附带习得更为优越，更适合于中职学生，但还应注意附带习得比刻意学习在词汇保持方面效果更好。因此，教师在进行词汇教学时要注重将两种词汇学习方式的合理运用，加强词汇学习方法指导，扩展英语学习途径，以帮助学习者更好地记忆词汇。

［1］Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching［M］.Cambridge，MA:MIT Press，1972.

［2］ Laufer，B.，＆ Hulstijn，J.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task － induced involvement［J］.Applied Linguistics，2001，2(1):1 －26.

［3］董燕萍.交际教学法中词汇的直接学习与间接学习［J］.外语教学与研究，2001，(3):186 －192.