陈 勇

文言文教学中如何发挥教师的主导作用一直是广大语文教师苦苦探求的一个话题。

众所周知，文言文与现代汉语存在着很大差异性，这种差异性就使学生在学习文言文时常常会感到痛苦不堪，甚至产生厌倦情绪。如果没有正确的引导，学生就会逐渐对文言文学习失去信心，因此文言文教学中教师主导性发挥如何，不仅关系到学生对文言知识的理解，更关系到学生对文言文学习的兴趣。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想引导学生学习文言文的兴趣，关键在于教师的主导作用的发挥。如何发挥教师在文言教学中的主导作用呢？

下面我想从一堂文言句式课的教学谈谈我对这个问题的理解。

大家知道，文言文的常见句式有被动句、疑问句、倒装句和省略句。每种句式又都有自己的一些标志。所以，过去教师在教学时往往只是把各种句式的标志性特征告诉学生，要求学生记住这些常见的标志特征，并以此作为判断的依据。但实际上，学生在平时做题与考试中，根据这些所谓的标志去判断，常常出现错误。为什么呢？原因就在于这些所谓的标志的功能并不仅仅局限于此，它们还有其他的作用。如果教师引导不够，讲解不透，学生就容易辨识不清。所以，从有效性学习的角度看，这就属于无效性学习。因为学习的目的在于运用，学生运用不好，就谈不上有效。为了避免这种情况出现，我在教授文言文句式时，先从文章中找一些带有所谓文言句式标志的句子，让学生去辨析他们的不同，如，在谈到“于”可以作被动句标志时，我选了这样几个句子：