刘永花 韩广连

多年的初中语文教学，我在重复着同样工作的同时，也在不断的反思，怎样才能在本职工作中，使自己的每一堂课越来越精彩，越来越赢得学生的青睐，带给学生更多的收获。这几年我从构建自己的语文教学知识网络体系入手，让学生以课文的感情变化、情节发展、人物行为、或文章结构为主线，更好地把握知识脉络，力争让学生在简洁的课堂教学中学到更多的语文知识。

学生的学习主要目的就是学到更多的知识，解决更多的问题，这就需要学生把个别的、零散的、没有规律的知识、信息，通过分析、归纳，并系统归类，有利于快速记忆，拓展应用。在运用知识解决问题的同时再学习新知识，既更新知识，又提高能力，这是建立合理有效的知识结构的关键。

语文知识构建以单篇课文的知识到单元知识构建为主，着眼于基础知识和情感态度价值观等的内在联系，立足于学生实际生活和实践活动，营造对话交流情境，进行思维碰撞、质疑、猜测和期待。

初中语文中的每篇课文都有很多知识点，但它们散布于课文中，显得很零碎，不易发现，更不好掌握。如果将这些知识点在教学中帮助学生分类整理、整合，才能有效学习。文言文学习更是这样，如将《报任安书》一课中的文言文知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、文化知识等分类整理识记，能使学生在很短的时间内完成对本课文言文知识的掌握。

每个单元的知识网络的构建，就是提炼一个知识框架，将零散的知识点整合为系统的框架式知识网络，便于学生对单元知识一目了然。……