文 赵丽丽 王金杰

语文的阅读学习总是伴随着思维和情感。阅读教学只有充分唤醒学生的情感活动，让学生带着情感去理解、体悟和表达，才能展现出他们的个性创造力和品质思维力。然而，在以传统教学手段为主的学习环境里，学生的学习往往止步于“满堂听”“满堂记”和“满堂看”，忙忙碌碌，只有被动地回答，被动地接受教师或优生的“外来”结论。如此情形，学生没有了主动参与学习的积极性，情感体验就会被风蚀，参与热情被风化，积极探究匮乏，主动思考丧失。这样一来，连“思考”都已经不是自己的了，又谈何培养个性思维呢？

多媒体环境的植入，对解决上述问题无疑就是一个“支点”或“拐点”。多媒体辅助阅读教学，带来的不仅仅是“教学技术”的更新升级，而是让多媒体去熏染和唤醒学生的心灵世界，辅助情感线，让学习主体有着更多的语言实践和真诚体验，带着自己的独特体验去参与学习，主动构建，从而自然而然地让自己“生活在思考的世界里”，释放情感力，盘活新思维。笔者现结合义务教育初中语文教材现代诗歌的学习，谈谈自己的几点实践和思考。

一、创设情境，激活感知思维

2011版课标指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这些都与感知感受性阅读思维密切相关。

在诗歌教学中，感知思维的激发，往往需要学习者在最佳状态下才能“发酵”而成，为后续的思维交流和碰撞夯实基础，铺路搭桥。……