◆吴凤娥

(吉首大学师范学院)

幼儿园教育活动设计是指幼儿教师为达成一定教学目标，对教育教学活动进行的系统规划、安排与决策。教师活动设计的合理与否，直接影响教育教学质量，影响幼儿的全面发展。通过调查及亲历下园获悉，活动设计是幼儿园一线教师工作的一大困惑。教师活动设计能力水平与其职前接受的相关教育息息相关。困于活动设计教师群体中，幼师专业出生更为突出，其次是学前专科，分别占其工作困惑的37.1%、24.1%。高职院校应掌握幼儿园一线教师困惑、查明自身在教育教学所存在问题，有的放矢地改进教育教学策略，为一线培养较高质量的教师。

一、在职幼儿教师活动设计中的困惑

1.在职幼儿教师活动设计中的主要困惑

(1)困于对教育活动各要素的整体把握

幼儿园教师在教育活动设计中常出现教学内容随便拿来、方法随便搬用的现象，内容与儿童经验无关，方法与幼儿思维发展水平不一致，在整个设计中困于幼儿、内容、方法、教学材料统一把握。

(2)困于制定科学规范的活动目标

活动目标是教育活动的出发点与归宿，确定活动预期目标是设计教育活动的首要工作。但在教师活动设计中面对教材常会发出这样的疑问:现有的教学材料中到底对本班幼儿发展有哪些教育价值、应赋予什么目标、目标应如何表述等。

(3)困于找到很贴近幼儿生活和兴趣点的内容与主题

幼儿教育活动内容选择要求生活化，符合幼儿具有现实需要与发展水平。生活里的幼儿教育事件随时都在发生，幼儿的兴趣点时时都在展现，但幼儿教师却常对设计的活动内容与主题感到困惑，为如何为目标的实现选择什么内容、如何从孩子生活找到主题等问题而焦虑。

(4)困于设计有效的教育教学策略与方法

一些教师为了上搞好一次教学活动精心准备了一大堆教学材料，但是常因组织策略与教学方法的欠缺而前功尽弃。具体的困难有:如何围绕核心目标安排活动、用什么方式方法突教学难点、什么方法更能吸引孩子的注意力等。

2.幼儿园教师活动设计困惑的原因分析

从一线幼儿教师表现出来的教育活动设计困惑可以分析出如下问题根源:第一，幼儿教师科学教育观念没有真正的转变;第二，幼儿教师对专业理论知识或缺乏或运用不自如;第三，缺乏应有基本能力，如理解和把握幼儿心理的能力、观察能力、想象能力等。

二、高职院校幼儿教育活动设计教学的现状与问题

一线幼儿教师教育活动设计的困惑，折射出了高职院校教育教学状况与问题。

1.学前学生专业认同感不高，影响学生学习的原动力

在学生中真正喜欢学前教育专业的不多，喜欢当幼儿园教师更少，对学前教育专业的认同感较低。专业认同感是学习的动力之一，直接影响学生对本专业学习的动力，影响对教学设计的学习。

2.高职院校课程设置缺乏合理性，阻碍学生学习活动设计有效性

学前教育专业是一个实践性较强的专业，在高职院校的课程中应得的体现。但现在高校课程设置中仍存在如下状况:理论课程设置比重大、实践性课程较少、开设的顺序混乱等。这样造成教师难教，学生学习懵懂，影响学生对教学设计学习知识建构与能力获得。

3.高职院校教学方式方法影响学生知识建构与学习迁移

高职院校在教学方面主要存在以下三方面问题:其一，以讲为主，教学方法单一，影响学生对信息加工的质量。其二，大部分教师幼儿园一线经验少，在课堂教学中难以为学生创设一个对所学知识与技能找到一个恰当的应用情景，直接影响学生的学习迁移，影响学生把所学的知识技能如儿童心理发展、教育教学等运用于教育活动。其三，实践教学少，影响学生活动设计的背景知识经验的准备。例如，实践教学活动少，学生对幼儿园教育活动不熟悉，直接影响学生所学知识技能向活动设计过程迁移。

4.幼儿园一线经验有限，影响教师对学生教育活动设计的指导能力

教师是学生教育活动设计能力形成的重要影响者。在教育活动设计中，教师相当于师傅。因此，要求教师为双师型人才，既能从理论上把教学设计方法原理讲明道清，又要求能指导学生实际教育活动设计训练。影响学生教育活动设计能力的不仅仅是学前专业教师，而是整个教师群体。如儿童心理学教学中能否贴近幼儿教育一线直接影活动目标的制定。目前，大部分高职院校教师与一线幼儿园教育联系较少，经验缺乏，对学生教育活动设计指导能力较低，影响了学生教育活动设计能力的形成。

三、幼儿教师活动设计能力职前培养策略

1.引导学生构建美好工作愿景，增强学习内在动力

成功地做任何事情都应先好之、乐之。因此，教师应引导学生做好职业生涯规划，帮助学生建构美好的工作愿景，提高学生的专业认同感、学习幸福感、学习紧迫感，把学生的学习态度从“要我学”转变成“我要学”。为学生教育活动设计能力的提高打下了坚实的思想基础。具体措施有新生入学教育、专门就业指导课、个别引导等。

2.优化课程设置，夯实学生活动设计的相关知识准备

幼儿园教育活动设计能力形成需要广博的知识基础，主要包括以下三类:活动设计描述性知识、活动设计程序性知识、活动设计策略性知识。为了帮助学生夯实各方面的知识，高校应优化其课程设置。首先，在科目种类安排方面，学校不仅要开设幼儿园教育活动设计、各领域教学法、教育学教育心理学等，还开设实践课程以及教学实训课程，满足以上各方面知识的获得需要。其次，在科目开设的先后顺序方面，应遵循先感性到理论，先基础后应用的原则，顺应学生认知技能发展的规律。

3.改进教学模式，促进学生知识迁移，帮助为学生初步的教育活动设计经验

学生教育活动设计能力是一项综合能力，是学生知识与能力的综合体现。学生这些相关知识与能力获得，除了与学校课程有关，同时也与教学息息相关。针对目前高职院校教学普遍存在的问题，具体措施如下。第一，转变教师的教育观念，关注学生在教学中的主体地位。加强教学中互动与引导，使学生主动建构知识与能力。第二，改进教学方法，重视幼教理论知识向幼儿园一线教育实践联系，帮助学生知识迁移。第三，加强实践教学，如参观、见习及学生活动设计的训练，使学生获得初步教育活动设计经验。

4.加强基地园的建设、提高教师素养，创设教育活动设计教与学的良好环境

教师的成长、学生的发展都离不开一定的环境。基地建设为教师科研、教研提供了肥沃的土壤。高职院校教师对一线幼儿园教育指导能力、对学生专业指导能力，只在扎根于实践，才显示出真正的生命力。因此，加强学校的基地园建设。

［1］徐英俊.教学设计［M］.北京:教育科学出版社，2001.

［2］杨开城.教学设计——一种技术学的视角［M］.北京:电子工业出版社，2010.