◆孙 敏

(江苏省南京市东山小学)

一、案例背景

小别一个寒假，孩子们背上小书包，又开开心心的来到校园。到了一年级下学期，小家伙们少了些初入学的懵懂与不安，多了些成熟与了解，开学时似乎比上学期还兴奋，他们怎么有那么多聊不完的话题呢?

果不其然，几节课下来，他们的松散、调皮随处可见:铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室;班长在讲台前带头说:“铃声响……”回应她“进课堂、书放好……”的人寥寥可数;有的回头冲其他同学做鬼脸，有的还在继续和同桌说笑，有的在摆弄那几枝永远玩不厌的铅笔……一切都是乱糟糟的，虽然我黑着脸站到了门口，同学们马上抱臂坐正了，可是一节课里我不停的板脸瞪眼睛点名批评，还是累得够呛，教学效果也受到了很大影响。

低年级孩子是非观念浅显，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们并不能很好地吸收，你在台上苦口婆心语重心长，小家伙们只是左耳进右耳出。有时我也是忍无可忍大发雷霆，可是看着孩子们惊恐地瞪大眼睛，不知所措的样子，又觉得于心何忍。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说道:“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好行为，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。”于是，我想试着用些有趣的小游戏、赞美的话语、肯定的眼神不露痕迹地引导孩子，用自己规范的言行如春风化雨般悄悄滋润孩子的心田，用自己的真心换孩子的真心，那样的课堂才是生动美好的课堂。