刘思成

高三的一轮复习正紧张地进行着，老师每天忙着下发习题、讲解习题；学生每天忙着做题、改正习题的错误答案。老师唯恐落下某个知识点，一个劲地撒大网；学生生怕落下老师讲得每个考点，不停地练，不停地写。

我在用心地讲，学生在认真地练，看来复习效果肯定错不了了。

已经复习一段时间了，想做一下检测。

我自信满满地拿了一个讲过的诗歌鉴赏题让学生做，收上答题卡一看，学生的答案真得是让我大跌眼镜，答案千奇百怪，五花八门不说，全班竟没有一个同学的答案完全正确。

这首诗我不是已经给学生讲过吗？他们怎么做成这样了呢？我不断地问自己，我真的无法接受这样的结果。冷静下来之后，我找了几个同学问问情况。他们的回答要么是忘了；要么是不会，更有甚者用很奇怪的语气问我：讲过吗？什么时候讲的？学生的答案，学生的回答让我感到无比的尴尬。我可真是用心在领学生复习啊，学生也真是认真在听我讲啊。可残酷的现实又让我不得不反问自己：前一段的复习有用吗？但我真的不死心，又找了几个刚讲过不久的题目让学生做，结果依然是惨不忍睹。

经过一翻痛苦的反思我发现造成这种情况的罪魁祸首竟是我自己。

1.无限扩充广度，盲目追求进度 作为一个有经验的老教师，对高考的考点和历年的模考及高考试题非常熟悉。有时在讲练习的时候总是围绕着高考的考点无限生发，无限扩充题目的广度，导致学生记忆的东西多且杂。……