崔燕子

2013年年底，“湖北省荆楚课改联盟语文同课异构”活动在我校举行，我听了所有参赛教师的课，也产生了一些感悟和思考。

这次活动所有参赛教师的篇目都是辛弃疾名篇《水龙吟·登建康赏心亭》。几乎所有的参赛课都体现了新课改的理念，充分体现了学生的主体性，发挥了学生自主学习的能力。每节课都基本呈现出这样一个模式：首先“朗读激趣”，或教师激情范读或学生齐读或男女生对读，总之朗读形式多样；然后教师在课件上“展示问题”，一般两到三个问题不等；学生以小组为单位“合作探究”，展开热火朝天的讨论，然后小组派代表上讲台展示讨论成果；最后“拓展延伸”，或以一首小诗或以一段哲理性的文字结束。整个课堂有条不紊而又活跃至极，各种先进教学手段纷纷登场，师生之间其乐融融，热闹非凡。这种教学模式不仅仅在湖北省很流行，可能在全国也极具代表性。

不可否认，这种语文课堂的确体现了“以学生为主体”的教育理念，一改过去沉闷枯燥的课堂氛围，更能激发学生主动求知的欲望，让学生能享受到学习带给他们的自信和成功。但是冷静思考之后，我不禁产生了一些疑虑：是不是老师提出的所有问题都有探讨的价值？在这样的课堂上，学生，尤其是那些没有机会展示的学生真正又能收获多少？

毋庸置疑，“讨论”对于学生学习新知是必需的，因为在通过讨论以后，学生所学习的新知识在24小时后的平均保持率为百分之五十，远远高于老师单纯地讲授。……