萧兴国

[作者通联：武汉市武汉中学]

背诵是我国传统的语文教学方法之一。古人所谓“文选烂，秀才半”，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”都是在于强调熟读背诵的功效作用。朱熹教导其弟子说：“凡读书且要熟读，不可只管思。读得通贯后而义理自出。读书须是成诵方精熟，今所以记不得，说不出，心下若存若亡，皆是不精不熟之患。”①但是，传统上读书多为机械记忆，一味死记硬背，于是深受诟病。尤其是实施新课程以来，语文界不论在理论探讨上，还是实际交流中，大家几乎不提“背诵”二字，好像背诵学习与合作学习、探究学习等新课程理念是水火不能相容的，提倡背诵就是逆课改潮流而动。其实在古今中外的教育理论和实践中，背诵记忆都是学生学习知识、发展能力的基本途径和方法之一，巴班斯基指出：“要使学生学会发展和巩固记忆的方法，合理而有逻辑地熟记的方法。”②任意将背诵记忆与死记硬背打等号是没道理的。背诵教学在语文教学中应居一席之位。

背诵是记忆的一种主要方式。教育心理学表明，记忆能力是人的重要能力之一。教育是为了发展学生的能力，那么，教学中通过背诵培养锻炼学生的记忆力，怎么就不能登上新课程的大雅之堂呢？我们知道，学生在学习中所获得的主要是间接经验，间接经验的获得首先要靠记忆。没有记忆积累，是不可能进行认知上的“同化”，而建构起一定的知识结构的。俄国心理学家谢切诺夫说：“离开了记忆任何现实的动作都是不可思议的，因为任何心理活动，即使是最简单的心理活动都必须以保留它的每一个当前要素为前提，从而把它与随后的要素‘联结起来’。……