章浙中

[作者通联：浙江衢州第二中学]

“知道可以教而教，知道不可以教而不教，不知道可以教也教，不知道不可以教而依旧教。”不知有多少教师在作文教学时属于知者，又有多少教师沦落至不知者而不自知。我们无法廓清知与不知全部的原因，但细细梳理，知与不知，大概与教师对作文的课程目标和达成作文课程目标方式的认知不无关系。

一

关于高中作文课程目标，《普通高中语文课程标准》（实验稿）在“课程目标”部分，有六个方面的表述。这些目标涉及作文的准备、作文的意义、作文的写作、作文的修改、作文的数量等方面。就作文的写作，“课程目标”的陈述有三方面：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”仔细琢磨“课程目标”的陈述，概其要，也就是如下三方面：作文要规范、要真实、要出色。

作文的规范、真实、出色，似乎是一个天大的筐，什么样的作文教学内容都可以往里装。但我们在装筐之前，必须认真研究“课程目标”的具体表述，然后分解落实。……