◆李晓丽

(赤峰市克旗经棚民族实验小学)

教师只有以富有审美价值的方式方法，创造性地组织教学，使教与学有序和谐，才能激发学生的学习兴趣，使学生保持注意力，积极扩散思维，在思维的碰撞中迸发智慧的火花。因此，本文拟从教学空白存在的基点、运用教学空白的优点、切入点及注意点等几方面做些探究，对于小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术做出分析。

一、教学内容留“空白”

(一)给学生意境，让学生自己提问

对于学生而言，能够提出问题，便是创造思维的萌芽，学生可以提出质疑，然后深入地思考问题。比如，想要使学生初步认识“乘法”，教师可以设置有趣的问题意境，如某一天，喜洋洋约美洋洋和懒洋洋到村长的桃园里摘桃子吃，正巧碰到了7 只小熊走过来，每只小熊托着一个放有3 个桃子的盘子，懒洋洋急忙前去讨要，小熊出题为难他，说谁能够先将7 只小熊盘中的桃子总数算出来，谁就能先吃桃子。懒洋洋一听，急忙1，2，3，4，5……地数起来，美羊羊用加法，4 +4=8，8 +4=12……慢慢算起来，没等懒洋洋和美羊羊算出来，喜洋洋眨了眨眼睛说7 个3 是21，小熊把桃子给了喜洋洋做为奖励。喜洋洋到底怎么算出来的，这么快就得到了答案?如此，教师设置问题意境，这样学生就能从有趣的意境当中积极地探索解决方法。

(二)给学生权利，让学生自行选择

教师与学生的相处，应当保持民主与平等，转变教育观念，放下所谓的“权威”，对于学生的学习能力保持信任的姿态，且鼓励学生创新，不完全听信书本、不完全听信教师，给学生自己选择的权利。