福建 邱建雄

正视个体差异 实施分层教学
——语文科“同班异步分层教学”的尝试

福建 邱建雄

每个学生都有其个性。不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的创造潜能，形成了学生个体的差异性。传统的语文教学组织形式使不同层次的学生处于不同的角色地位，那些个性活泼开朗，头脑聪明灵活，又倍受老师青睐的高层次学生往往唱主角，而绝大部分学生只是一种旁听式的陪衬，甚至有少数低层次学生成为被老师遗忘的角落。长此以往，大多数学生的学习积极性遭到扼杀。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。承认与尊重学生的差异，改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有有差异的个体，实施分层施教，是语文教学中落实素质教育的一项重要方法。它也体现了孔子“因材施教”的教育思想。那么，如何进行语文科“同班异步分层教学”呢?

1.学生个体分层

通过平时的观察分析研究，按学生的成绩和能力的高低，把学生分成高、中、低（即A、B、C）三个层次（教师心中有数，不一定要公开），便于课堂教学和目标分层。……