景彦龙

阅读教学是语文课里最普遍的教学内容，一位农村老师，工作中常常会遇到督导听课或者赛课之类的事儿，大多数人临阵抱佛脚。依靠名师教案，筛选教学课件，安排训练学生，不是显得被动就是花去不少时间。结果却因为按图索骥，被束缚了手脚，而显得这也不是，那也不是，就连学生互动都缺少真实味儿。说到底，出现这种现象的原因是教者忽视了教材，忽视了教案创作。即使一堂课上得热热闹闹，也难称好课。

上好课的关键是把握好教材，心中有数方能胸中有案。语文课气象万千，离开名师教案，到哪里去找自己的案呢？无论是传统实力派还是现代创新派，他们的阅读教学，均涵盖以下几大板块：①扫除阅读障碍；②抓住学习重点；③化解本课难点；④总结与实战。而这几个板块的设计思想均来自新课程标准。新课程标准特别强调课堂探究，要求从学生的实际情况出发，构建真实而有效的探究过程。语文课怎么搭建既结合实际情况又符合课程标准的探究平台呢？通过多年实践和钻研，笔者发现，新版人教版语文的“研讨与练习”就是一个很好的探究平台，这些问题提纲挈领，既涉及全文的重点研讨，又涉及难点探究，往往牵一发而动全身，是构建探究平台的好材料。对庞杂的语文课而言，如果能好好利用这些材料训练听说读写方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研讨与练习”这个探究平台呢？

首先，要明确这些题目的设题意图。……