蔡亚

当下的阅读课堂，教学目标定位不准，学段界限模糊不清，看不出是哪个年级的现象屡见不鲜。学段目标的厘清，对把握教学起点、发展学生思维、达成课程总目标起着至关重要的作用。

儿童的思维发展遵循着质、量互变这一规律。在小学阶段，由具体形象思维为主向抽象思维为主是一个质变。在这一过程中，低年级儿童只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童经验的积累，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。

教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”而现实中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显，这样的课堂，能不高耗低效吗？因此，正确把握学段目标，找准起点，将教学落在学生最近发展区域内，是实现课堂教学有效性的关键。

一、第一学段：侧重“词语教学”，突出“形象体验”

第一学段的阅读课堂往往会出现越位、随意拔高要求的现象。众所周知，进入体验阶段，首先要把课文的文字符号转换为头脑中生动的形象。低年级学生以形象思维为主，必须要借助一定的动作、画面、视频将文字符号转换成心目中的一种情境、一种特定的场景。在这一过程中，画一画、演一演、说一说等形象体验的方式都可以帮助学生激发情感，从而获得有效体验。……