刘建琴

反馈和协商真实而频繁地存在于英语教学中，有效的反馈和协商能打开学生的思维空间，不断推动教学进程，从而使课堂教学高效且和谐。反之，则阻碍教学的推进，甚至影响学生的心理。

反馈是教师对学生的回答进行的恰如其分的评判，或赞扬或指出错误。教师的赞扬能指导学生完成任务，增强学习动机，参与语言活动，积极思维，参与协商；反馈评价可帮助纠正错误，但应引导学生主动纠正错误。

一、反馈的有效性

以下以一堂课的课堂教学片段实录为例，分析反馈的有效性。这是一节区级公开课，教学内容为译林版《牛津小学英语》6B Unit 6 “Planning for the weekend”的第一课时。

片段（一）

T：What do you usually do at the weekends？

S1：I often play table tennis.Sometimes I draw pictures.

T：Oh，I like playing table tennis，too.And Im good at it.I hope we can play together one day.

（这样的反馈使学生得到了尊重，放松了紧张情绪，知道老师都希望和自己切磋球艺，就会更愿意打乒乓，并为后面制订周末计划“Im going to play table tennis”打下基础。）

片段（二）

当学生通过听整体感知课文，选出高山和大卫的周末活动后，教师用开放性的问题追问：What else do you want to know about their plan？

S1：Who are going to see a Beijing Opera？

T：You are really working hard today？（教师在焦急的等待中终于等到了预设中与本课密切相关的内容，即刻惊喜地给予了很高的评价，这样的反馈使学生大受鼓舞，思维更活跃、敏捷，学习英语的积极性更高。）

S2：Where are they going to ...

T：Great，good thinking.（这个问题也是预设中的，教师也给予了积极的反馈。）

S3：How are they going to ...？

T：En ...（这个问题不在预设中，教师勉强做了简单应答。其实这位学生的回答和前几位的思考同样精彩，尽管课文中没有涉及，但以how开头的一般将来时的特殊疑问句形式是第二课时需要拓展的，老师也应给予高度评价。）

协……