崔新红

摘要：“互动论”认为，在对话交流中，话语的调整可以帮助理解，使语言使用者获得更多的“可理解性输入”，加快语言习得的过程。为了使课堂交流变得更有意义，进一步发挥学生的学习主动性，“互动”过程中的“意义协商”尤为重要。在课堂实践中，除了学者们特别关注的“师生互动”以外，还要注意“生生互动”中的一些问题。作者以此课堂模式为主要研究对象，以真实课堂教学为依据，对“协商”的运用进行反思。

关键词：生生互动 意义协商 运用反思

1.引言

现代英语教学理论认为学生是学习的主体。这一理论强调教学过程中学生主动参与的重要作用，不仅有益于语言习得，而且对于学习者能力的培养很重要。在语言学习过程中，最重要的不是学习者听到了什么，而是他们在“互动”过程中，“输入”、“输出”的融合。在课堂教学实践中，随着教学中心的转移，教师的“话语时间”逐渐减少，大量时间要留给学生进行语言练习，相应地，“生生互动”比例逐渐加大。作为学习者目的语交流的有效工具，“意义协商”必然会与这种互动连接共同起作用，以实现课堂教学的有效性。

2.“意义协商”对有效利用目的语沟通的意义

语言学习者不熟悉目标语的语音系统、词语搭配和语法结构，相应地就会开始出现理解问题。因此，学习者需要进行“意义协商”，通过提供直接或间接的反馈形式，主要包括纠正，理解检查，澄清要求，话题转换，重复，等等。意义协商可以为学习者提供更多的口头练习的机会，提高输出质量，激发学习动机，促进学习者不断修正表达方式，以便实现沟通目标。……