钱国芬

作业是对教学过程的一种延伸，既用于巩固和检测课堂教学效果，又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而，笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展，构成了学生语言学习的三条主线，并贯穿于学生语言学习的全过程。因而，笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线，尝试着对学生的作业进行有效设计。

一、把握情感培养主线，提高作业兴趣

读文本材料、机械抄写单词、背诵课文等机械、枯燥的作业形式让学生对作业失去了兴趣。因此，笔者对提升学生在作业中的情感体验进行了尝试和探索：

1.注重文本情感元素的提炼

所谓情感元素，就是指文本本身蕴藏着的可以对学生产生情感共鸣或者能够激发学生英语学习兴趣的素材。我们可以细心品读文本材料，并对文本进行提炼。在提炼的基础上，我们再来进行作业的设计。

比如在教学PEP小学英语五年级下册第三单元的时候，我们可以通过解读文本发现这个单元主要是学生能听懂表述有关人的生日、节日和有关日期的提问和问答。……