徐晓艳

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0060-01教育心理学根据知识内化途径的不同，把学习方式分为接受式学习和探究式学习两种。探究式学习是指学生在教师的指导下，围绕问题或专题，在整合已有知识的基础上，通过多种途径，主动探寻与问题有关的信息资料，进行归纳、整理、反思，从而获得新知识的一种学习方式。探究式学习有助于培养学生的发散思维，有助于培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习技能。而接受式学习则是教师对知识进行联系、比较，明确给学生讲授新知识，并做出概括和总结及学生接受新知识的过程。接受式学习可以减少学生自我摸索知识的时间，提高知识的传播效率，有利于学生便捷、高效地掌握系统、严密的学科知识体系。探究式和接受式两者之间是互相促进，相辅相成的。实际教学中，我们要在两者之间找到平衡点。

1."接受学习"有其存在的必要性

一提起接受学习，我们很容易与"机械学习"或"注入式学习"联系起来，其实不然。美国著名教育学家奥苏贝尔曾明确指出，接受学习、探究学习与意义学习、无意义学习这两组概念涉及到两个不同的维度，是相互独立、互不依存的，也就是说，"只要用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非人为的联系，并且学生具有内部学习动机和意义学习的心向"，接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。"如果满足了意义学习的条件和标准，接受学习是一种更为有效的切实可行的方法。"

我现在教学的正是小学低年级段，从他们上课的状态以及回答问题的表现上看，他们自主获取新知识还比较困难，而且自主探究的意识还比较淡薄，能力还比较薄弱。比如，我在教学拼音《ie üe er》时，先从板书简笔画椰子树、月亮、耳朵激发学生的兴趣，然后便直接出示三个复韵母，示范讲解ie üe er以及四声的正确发音。在这里对发音的指导采用以讲授为主的教学方式，通过教师深入浅出的讲解，把知识化难为易，帮助学生把新知识和他们原有的认知结构进行意义建构，促使他们进行有效学习，这显然有利于学生对知识的理解和掌握并获得可持续发展。

"接受学习"的最大价值在于学习活动不必从零开始，可以通过继承前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，在较短的时间内掌握大量的、系统的科学文化知识，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识。

2.探究学习有其需要的条件性

采用自主探究学习方式时，教学内容应该具有一定的挑战性，而且学生也应具有足够的知识储备。在特定的问题情境中，学生能够独立地发现问题，提出猜测，并能借助实验、操作、调查、交流等活动，获得结论。如我在听完两位老师教学同一课《乌鸦兄弟》所运用不同的教法后，便发现不同的结语有不同的结果。一位教师是慷慨陈词："懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。"而另一位教师则是以"一定会死吗？"引导学生思索。两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。前者被无情地处以"极刑"，而后者却拥有了一个美好的未来：（1）兄弟俩落到了冰冷的雪地里，吓得连滚带爬地钻进了一个树洞--小松鼠家。小松鼠热情地招待了他们，并教育他们只有辛勤劳动，才能过上幸福的生活。（2）兄弟俩掉进了冰冷的雪地里，眼看就要被冻死了，兔妈妈正好路过，小心地抱起了他们，才挽救了兄弟俩的性命。兄弟俩受到了深刻的教育，终于改掉了懒惰的坏习惯。（3）兄弟俩正好落在了老大爷的背篓里，被老大爷背回家。经过大爷的悉心照顾，他们恢复了健康，还从老大爷那里学到了勤劳的美德……前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者为学生营造了广阔的学习空间，把学习的主动权交给了学生，才使学生兴趣盎然，自由地想象，大胆地研究，踊跃地发言，展现了一个个奇思妙想。在认识懒惰的危害的基础上，又自主地构建了"知错就改，为时未晚"的真谛。

由此可见，在条件具备的情况下探究活动安排得合理会培养学生的创新意识和创新能力，反之，安排超标的探究活动不仅浪费有效的课堂时间而且会把原本简单的问题复杂化，使学生不知所云。如一年级《升国旗》一课，老师在引导学生拼读其中"国旗"一词之后，问学生：你是怎么认识这个词的？教师意在引导学生注意学习方法和过程，由于该问题教师在前面的教学中已问过多次，学生自然轻车熟路：是老师教的，是爸爸妈妈、爷爷奶奶教的，是我根据汉语拼音拼的，是我看图画猜的……接着，教师又拿出一面小五星红旗："你们认识它是什么吗？""旗子！""什么旗子？""红旗！""红旗上还有什么？""黄星星！""黄星星有几颗？""五颗！""你现在知道这是一面什么旗子了吗？""五星红旗！""对了！""你们知道五星红旗上的大星星代表什么？小星星代表什么吗？"学生你瞅我我瞅你，半天才开始发挥想象，进行猜测：大星星是妈妈，小星星是孩子；大星星是老师，小星星是学生……学生兴奋起来，七嘴八舌，广泛猜想，可就是不合老师的预设答案，教师无奈，最后只得自己兜底儿。其实"国旗"一词，教材安排只要学生会读、大体知道意思即可。所以，教师只要引导学生通过不同形式反复读准此词，在利用教材上的配图或实物简略地让学生知道我们的国旗是五星红旗就可以了，不必作过多的探究、发散和延伸。

教师在教学中应该树立这样的理念：学习方式的选择运用，要针对教学内容、学生认知水平、教学环境、学生个性特点等多种因素。不是所有的学习内容都让学生通过探究去解决，应依据不同教学内容，不同教学对象灵活运用恰当的学习方式。即学习方式要因时、因地、因人而异。对学习主动性差、知识水平起点低的学生，如果一味追求"探究"，可能会脱离实际，可能会挫伤他们学习的积极性。同一节课内，我们可以既有"接受学习"，也有"探究学习"，两种学习方式兼而有之，相互配合，优势互补。这就需要教师把握教材，了解学生，做到具体问题具体分析，一切要从实际出发，最终目的是为了更好地促进学生发展。

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