王海丽

《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。但我们也不难发现，不少教师对小学语文课堂的教学评价逐步陷入误区，不当的课堂评价俯拾皆是，这不仅不能起到相应的激励和指引作用，也不利于课程目标的达成。

一、评价语言过于夸大其实

在课堂教学中，许多老师害怕伤害学生的学习积极性、主动性，在评价学生时，常会使用一些超过原有程度、夸大事实的言辞、而是否偏题，却置之不理，只是一味地予以廉价的表扬。“你真聪明！”“你表现得真好！”“你说得太好了！”类似的评价语课堂上比比皆是。在教学过程中,“夸大”也许更能激起学生学习的热情，但从感情的层次和效果上衡量,夸大学生,往往会给学生带来更大的伤害。

如一教师让学生回忆以前曾学过的描写春天的古诗，一学生很快就背出一首《春晓》，而这首古诗只是上学期刚学过的，许多同学都举手了，甚至有的同学已经轻声背出来了，教师却以一句“你真是一个小孟浩然”来表扬该生，太过夸张。长此以往，被表扬者听之飘飘然，未被表扬者则以此为范，适得其反。

当然过于浮夸的课堂激励方式，是千万要不得。因为“真是棒极了”“对极了”“你真是太聪明了”，会使孩子忘记谦虚的美德，变得忘乎所以。而其他学生为了得到老师这种至高无上的表扬，也会顺着这一学生的思路一路走下去，这样就会容易产生思维定势，让学生钻进死胡同里出不来。……