陈远亮

小学阶段，学生写的叙事类作文不下百篇，可学生常把事情写成“流水账”，作文没有生机，枯燥乏味，读来味同嚼蜡。“写得不具体”让老师们伤透脑筋；而因为“流水账”相对好写，要多长就能写多长，所以学生们却是“乐此不疲”，这极大地阻滞了学生习作能力的提高。如何指导学生在记清一件事情的基础上把事情写具体呢？对此，我进行了一些探索。

一、确定“着力点”，加工渲染

要把作文写得具体、生动，首先要寻找写作的“着力点”，也就是文章的高潮在哪里，哪里最能“出彩”。这就必须以学生的情感体验为支撑，从思维训练的角度入手来提高学生的自我评价与鉴赏能力，以确定“具体写什么”的问题。

1、学生围绕主题自主确定。这就要求教师从低年级起，在阅读、口语交际、习作课上加强这方面的指导，训练学生的语感，潜移默化中提高学生围绕主题组织语言、突出中心的技巧。经过一段时间的训练，多数学生能基本确定“着力点”，但仍有部分学生不能恰到好处地对作文进行润色加工，这就需要采取一定的措施，借助外力推动其思维与情感的碰撞。

2、以读定写，即以读者的要求来确定要把什么写具体。

（1）指导课上，不断“追问”。在习作指导课上，我常会让学生确定好主题及内容，在组内讲一讲自己想写些什么，并提倡听的同学“插话”，顺势“追问”。如：某位学生在谈自己“难忘的第一次”时，学生听得入了迷，便追问“你当时是怎么做的”“当时表情怎样，心情怎样”“别人怎么评论的，你心里有什么想法”……问得越多，答得越多，写出的习作就越精彩。