丁云飞

五月参加了浙江省小学科学教学分会组织的特级教师网络工作室活动，本次活动主题是“经典再演绎”，让我想起了1984年兰本达教授上的《蜗牛》。兰本达教授所倡导的“探究——研讨”教学法，在科学教学中得到了广泛应用。“探究——研讨”教学法的教学过程分为两个阶段。第一阶段是探究。即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的科学概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形象内化成概念。笔者就本人在“探究——研讨”的教学过程中，如何引导学生，让学生充分的“探究”，深入的“研讨”，建立清晰、准确的科学概念谈几点体会。

一、“探究”过程中的引导

在探究过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生认识客观事物的引导者，教师的主要任务是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并引导学生自己动手、动脑，独立思考、探究、创造。

1.提供探究材料，创设探究情境。教师钻研教材，根据实际需要，为学生准备好探究用的材料和相应的场地，创设探究的学习氛围，使教学有个良好的开端。如教学动物单元《蚂蚁》一课，除了多媒体课件等常规的教学材料，为了使学生对蚂蚁有更加直观的观察和感受，还给学生准备了长度在一厘米左右的蚂蚁活体实物和蚁巢模型，观察蚂蚁在蚁巢中行动，并通过给蚂蚁喂食糖水来使得观察更加清晰。……