朱高峰

笔者在本文中探讨的问题与教材相关（注：本文涉及到的教材均为人民美术出版社的版本），这是每个教师都会遇到的问题，同时也是必须解决的问题——我们是按照教参的指引依样画葫芦，还是用自己的观点去分析解读教材？答案不言而喻，关键在于如何把个人观点和教材有机融合。“课程领导”为我们提供了一条教学变革的路径。

“课程领导”是华东师范大学崔允漷教授团队和全国多所学校合作开展的课题，其解释如下：指统领/指引/带动/引发一个共同体或成员在课程开发与变革活动中的所有行为或过程。课程领导的内涵丰富，其中有这样两条：①课程领导存在于各个层级的课程开发与变革的活动之中；②课程领导者可以是组织团队，也可以是个人，甚至是物，如国家课程标准。

基于课程领导在课程变革中的价值，笔者对如何更好的使用教材这一问题进行深入探究和实践：

一、对教材课题重新排序

每册教材都包含了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四大学习领域的内容，但是这些课题前后的排序原则我们无从知道，所以我们也习惯按照目录中的课题顺序上课。但这是否就是最合适的选择？笔者就此产生了一些疑问：教材目录为何要这样安排？前后课题之间是否存在某种联系？我是否应该对这些课题重新排序组合？联想到曾经使用过的艺术教材按照单元形式关联一组课题，于是我依据不同的关联方式对课题重新排序和组合。……