陈莹

【摘要】研究者采用事件取样方法，对4位幼儿园熟手型教师在组织幼儿开展角色游戏活动时的指导行为进行观察，以分析其指导行为的频次、诱因、结果、所凭媒介、师幼互动等情况。在此基础上，研究者提出，熟手型教师在指导幼儿开展角色游戏活动时，要充分考虑幼儿的游戏需求，可借助观察或参与等策略判断介入的恰当时机和方式，要重视游戏材料与游戏同伴的支架作用。

【关键词】熟手型教师；角色游戏；指导行为

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）03-0017-04

维果茨基的“最近发展区”理论指出了教师指导对于儿童学习的支架作用。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿园游戏活动的开展同样需要教师的适当指导。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。然而，即便“幼儿园以游戏为基本活动”这一观念已日渐深入人心，究竟如何在游戏中适当地发挥指导作用，仍然是广大教师感到困惑的问题。有调查表明，尽管教师的教育观、游戏观较以往有所改观，但其教育行为并没有发生实质性转变，知行分离、言行脱节的现象比较普遍。〔1〕已有关于幼儿园教师角色游戏指导情况的研究也表明，“武断”“走马观花”“熟视无睹”是绝大多数教师指导游戏的典型表现。〔2〕

研究者之所以选择熟手型幼儿园教师为研究对象，是希望通过对她们在游戏活动中的指导行为的观察，了解这些教学经验相对丰富、处于向专家型教师过渡阶段的教师在组织幼儿开展游戏活动时的实际表现，以期为广大教师提供借鉴。