夏红

科学概念的建构是以学生的前概念为基础的,并且要以学生前概念为载体展开概念转变学习。概念建立的过程就是抽象的过程，而抽象的过程的实质就是已有经验与新现象的互动、联接与印证。因此，如何根据学生的身心特点，有效地构建科学概念，是当前科学课堂研究的热点之一。我试图让学生在活动中适时采用画图的方式来提高探究活动的有效性，从而帮助学生建构科学概念。当然，这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中，用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果，是区别于语言、文字、表格、实物、模型等形式的一种记录方法。

一、画图，有利于呈现学生的前概念

画图法是通过画图的方式表达孩子们对概念的理解。小学生的思维和语言发展还不成熟，有时他们不能完全清晰地通过语言来传达自己的意思，而画图可以更加简易地让他们表达出自己的想法，尤其是能让每一位孩子展现自己的真实想法。因此，画图法使思维可视化的策略与其它方法相比有其自身的优势，且图画形象、直观，富有儿童情趣，符合小学生感性经验为主的思维特点，也符合儿童认知的规律。

如教学《校园里的小动物》这课时，先让学生根据经验画出蚂蚁，暴露他们的前概念。结果学生画的五花八门，有身体分四部分的，有四条腿的，也有把足画到腹部的。对于学生来说蚂蚁并不陌生，但不陌生不等于认识清晰，不等于认识准确。……