施峰，曹霞，徐希明

江苏大学药学院 (镇江 212013)

1 教育人学理论概述

北京师范大学王啸教授于2003年出版的《教育人学——当代教育学的人学路向》一书中首次提出教育人学的概念，本文尝试利用教育人学理论分析我国药学本科教育中存在的问题并提出对策。笔者拟从“教育中人是目的”和“教育面向生活世界”这两个维度简要介绍教育人学的理论。

1.1 教育：人是目的

“‘人是目的’既是教育灵根之所在，又是教育命脉之所系。”[1]在教育研究中应以人的目的地位来把握人，即教育不仅仅应该以人为出发点，而且作为教育主体的人应该贯穿教育的始终，只有当教育真正变成了个体的需要，与个体合二为一使教育成为个体生命必需的时候，教育的意义才能真正得到显现。

人的自然属性是教育的前提。人是自然界的一部分，自然的生命是人存在的前提和基础。而人作为存在于客观真实环境中的自然生命，“任何人类的历史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在，”[2]只有有了人的客观存在，才有教育发生的可能。而教育作为人与人之间交往的活动，是在人们改造环境的过程中逐步产生的，换言之，人的生活孕育了教育。“人在本质上是不确定的，就是说,人的生活并不遵循一个预先建立的进程,而大自然似乎只做一半就让他上路了。大自然把另一半留给人自己去完成。……人可以并必须塑造自己。”[3]而人的这种可塑性正是教育发生的前提，人需要不断的学习和探索才能逐渐在适应环境的过程中实现对环境和自身的改造，才能保证个体与种族的存活与繁衍。