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3D教学引领未来学习

2014-08-04安妮.班福德

新课程研究·基础教育 2014年7期
关键词:调研课件课堂

+安妮.班福德

【摘要】 国际研究机构主管,教育负责人安妮·班福德博士带领一组研究人员为一项名为“未来学习”(Learning in Future Education)的项目展开调研,对3D投影技术在欧洲7个国家的应用进行了评估,详细研究了3D教学对学生学习产生的影响。目的在于找到最有效的3D教学体验模式,分析3D教学价值及其对学生学习和取得成绩的影响。试验性调研还对学习方法、教学过程进行了分析,总结出3D对教学成果的积极影响。

【关键词】 3D教学;学习主动性;课堂学习

中图分类号:G431文献标识码:A文章编号:1671-0568 (2014) 19-0004-03

一、调研背景

二、调研过程

三、体验情况

四、影响 (接上期)

五、总结,建议与未来方向

1. 总结。

没有15所实验学校的参与,调研不可能完成。由于涉及到调研和学生的保密问题,我们不能列出这些学校的名字。但无论如何,他们都是真正的胜利者,展现了对技术输入和变革的包容与开明。

参加项目的教师用创造性的方式使用了3D,实现了3D教学材料与教学法的完美结合。他们表现出极大的热情并给予了包容的态度。所有参与调研的班级都专注于教学与学生,而非科技本身。教师们认为,3D可以轻松应用于课堂,真正提高课堂效率,因为教师可以在短时间内讲解更多内容。

“我非常喜欢3D,学生们也印象深刻。3D需要被用于教育领域。我真的认为在使用上不存在任何问题。学生在短时间内就可以掌握更多知识。他们理解起来更快。”

在课堂上,3D抓住了孩子们的注意力,促进了他们的理解,提高了记忆。3D动画可以支持教学,在短时间里可以让学生学到更多内容。3D影像让学生更专注,更爱交流。这些图像提供了形象化的视觉体验,动画展示更好地解释了事物的发展过程。这种图像加动态的效果可以帮助学生更好地记忆主题,提高了测试分数,让他们拥有更深层次的理解。在最终公开测试和需要更加抽象理解的测试中,3D组与2D组存在明显的差别。有证据表明,3D帮助学生从理解具体事物上升到理解抽象事物,使他们获得对概念更加可视的理解。体验了3D的学生表示学习内容更加“真实”,学习变得更加“生动”。3D班级的学生可以进行更有效的思想交流,有了更加准确的概念理解。后期测试结果显示,3D对概念理解和记忆都有积极的影响。同样有证据显示,3D是提高学习主动性,激励课堂积极性不高的学生的有力工具。 3D可以制造“锁定注意力”和“沉浸式”的环境。这对那些视觉学习者和动觉学习者尤其奏效(传统教学和学习方式更适用于听觉学习者)。3D影像对不同类型的学习者都有效果,包括那些有特殊教育需求的学生。由于有特殊教育需求学生的数量有限,我们不能得出可靠的结论证明3D对他们的影响,但结果显示对于有行为或学习障碍的学生,3D有着积极的作用。

3D技术使学生更加活跃,更大地激发了他们的参与热情。学生在课堂上十分专注,很快就投入到主动使用当中,在一些案例中甚至有学生来充当老师的角色。这样一来,3D就成为了公认的“开放式工具”,教师和学生都可以轻松使用。

虽然未来学习第一阶段的调研项目取得了毋庸置疑的成功,我们也证明了3D对于教学过程和教学成果的积极影响,为了让这项技术得到进一步的发展并更好地应用于未来教学,我们以建议的形式提出了一些反思。

2. 建议。

(1)未来学习第一阶段项目展示了3D对于教学成果的积极影响,我们还需要对结果进行进一步的研究,尤其是对不同年龄段孩子的研究。

(2)进一步研究3D对学生健康和安全的影响。

(3)进一步研究3D对有特殊教育需求学生的学习所产生的影响。

(4)通过未来学习第二阶段项目继续实施应用战略,推动3D教学的发展,进行更有创意的实践。

(5)开发更多3D课件,尤其是不同语言的课件。

(6)改革3D眼镜的设计以适应孩子们的需要。

3. 未来方向。在未来学习第一阶段项目的开始时我们就有了“未来学习第二阶段”的设想,用来巩固第一阶段的成果。未来学习二阶段项目侧重于通过教育部门的大量“购买”,早期接受“体验群体”,如学校教师的推动以及系统自身的发展来实现更加广泛的课堂3D应用。在未来学习第一阶段项目中,有八个国家(包括芬兰)参与其中,每个国家都有两或三个班级体验3D。课件和教学资源全部免费提供,调研被集中进行。在未来学习第二阶段项目中,我们计划将参与的欧洲国家扩大到10~12个,包括澳大利亚、挪威、西班牙和匈牙利。在一阶段原有基础上增加参与学校数量,在第二阶段将有5~10所学校参与进来。我们期望在第二阶段学校会购买系统并为设备和课件支付费用。为了有效地对整个调研过程、信息网络以及学习社区进行管理,我们将与参与第二阶段项目国家的大学、教师和教育工作者建立伙伴关系。这将增强项目的影响力,让我们可以获得更有利的证据,收集为调研提供多种信息的案例分析。

适合的可用课件是决定3D教学是否有能力进入课堂的关键因素。一位教师评论道:“从小学阶段到大学,3D的潜力无限。我们需要更适合的课件。”之前我们提到过,3D未来的应用将取决于基于网络的课件的发展。最好的软件是专为教育而开发的课件。3D影像必须丰富真实,有没有旁白或字幕不会有太大影响,因为教师会和学生们进行讨论,他们希望获得可以用于不同年龄段和课程的通用型教学资源。

孩子们需要“逼真”的3D影像。3D软件开发者需要避免“傻瓜化”或对图像进行简化。不要去制作那些形式化、简化或卡通化了的图像。孩子们极其渴望复杂的、细节化的、逼真的影像。我们正与教科书出版商讨论在教科书中附带通用型3D课件的事宜。教师们应该更加紧密地与3D软件开发商合作去开发与课程相关的、有意义的课件。

在未来,云端“软件服务”订阅模式将开启,学校将获得更多3D课件。这将十分奏效,这一领域将机遇无限。

在未来,教师和学生可以制作自己的课件。他们在制造3D课件上潜力巨大。现在,3D照相机让这件事变得更简单。在未来,将会出现能够帮助教师和学生轻松开发3D课件的软件,但到那时,制作高质量的3D课件将费时费力。因此,用户自己开发的课件不太可能在课堂中广泛应用。

另一个可能的未来发展方向包括3D技术在评估中的应用或出现在学生提议的3D社交网络。孩子们很愿意探索这种沉浸式学习环境的潜力。他们愿意与世界其他国家的孩子分享3D学习体验。调研中,68%的学生表示他们喜欢与其他国家使用 3D学习的孩子交流想法。有些学生体验了沉浸式 3D“游戏环境”后希望这项技术被用于课堂学习。教师们愿意与世界其他国家的同行们分享3D教学,89%的教师表示他们很看重经验交流的机会。

调查中学生们的想法绝对性地证明了一点,3D 将成为未来学习的一部分。 (参看表1)。

表13D会成为未来学习的一部分吗?(学生的反馈)

教师们也为能够参与另一项3D项目而高兴。虽然没有学生们表现得那么强烈,但所有的教师都想在调研阶段结束后继续使用3D。(参见表 2)

表23D会成为未来学习的一部分吗?(老师的反馈)

为了更好地适应3D教学,学校需要在整体信息通讯技术框架下看到3D教学的价值。这项调研为信息通讯技术计划提供了证据依托,包括对先进3D资源在课堂的应用给出了基于身体体验与技术层面(硬件、软件和知识)的评估。对“可用技术”的推广,教师和学生都可以轻松使用,没有技术问题。学校校长们对DLP技术的经济、知识与技术可持续性非常满意,认为在现有资源受限的情况下,3D教学在学校的应用完全可以实现。总之,未来学习第一阶段项目对3D教学这种沉浸式、互动性课堂体验所带来的影响进行了独特的洞察。我们希望在未来学习第二阶段有更多3D教学项目可以在世界各地进行。未来学习第一阶段的成果已经显示,3D教学可以创造一种沉浸的学习环境,这是一种与众不同的方式,让课程更加生动,将学生们引入一个被他们称为“真实”的世界。这一切都说明3D教学提供了一种不同于以往的,高效率的学习方式。

(北京艾科思孙瑶翻译,感谢北京艾科思张天舒先生版权授予)

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