文言文是初中语文教学中的重要内容，而文言文的学习很大一部分有赖于教材的注释，文言文注释在文言文学习中起着解释、引导的作用，借助注释学生能够容易读懂文言文，理解文章情感，从而提高文言文学习效果，因而文言文注释在语文学习中占有重要位置。

一.语文教材中文言文注释中存在的疑惑

目前初中语文教材中，文言文注释中存在一些问题，阻碍了语文教学效果，阻碍了学生语文成绩的提高。这些问题具体表现为以下几点：

一是在常识方面存在漏洞。例如《隆中对》一篇，对文章背景的注释中，指出记述了从220年到280年间的历史事实，但实际上文章中所涉及到的事件并不仅限于220到280年这60年时间，这就是历史常识上的不严谨。

二是注释的准确性存在质疑。例如在《马说》这篇文章中，对“策之不以其道”中“策”字的注释，教材中是“用鞭子打”。但很明显，这里将“用鞭子打”带入到文章当中其意义并不通顺，这就说明将“策”翻译成“用鞭子打”是错误的，应该将其引申意义注释出来，即“驱使”或是“驾驭”，这样文章就能通顺进行翻译，让学生能够更为容易理解文章内容。

三是教材注释存在回避性问题，有的字词教材中并没有给出明确的释义，导致学生在答题或是翻译句子时出现错误。例如，《桃花源记》中对“豁然开朗”一词的注释是“由幽暗狭窄突然变开阔明亮的样子”，但对于“豁然”一词，课文中并没有给出明确的注释来，而在解题或是考试过程中，却会出现对“豁然”一词字义的考察，由于课文中没有给出明确的注释，很多学生并不知道“豁然”的真正意义，导致在回答问题时出现多种答案，这就是课文注释的回避性造成的。……