文学类文本阅读在高考考核指标中占有重要地位，具有“四化”特征：阅读个性化、选材多元化、题型丰富化、思维拓展化。围绕学生的学识能力水平注重文学类文本策略指导，能更好帮助学生拓宽知识视野和思维。指导学生在阅读中善于揣摩文学类文本的构思及表达主旨，能改变传统的被动阅读学习的尴尬境地，让学生在有限的阅读学习时间内找到提高自身文学理解能力的途径方法，帮助学生提高阅读的语言感知和综合理解能力水平。

一.关注文学文本“名典性”，精选素材开眼界

我们纵观2011以来的全国各地的语文高考阅读理解类考题，不难发现名家的经典片段占据了大多数，尤其体现在文学类文本中，选文的精致经典、人性探求、文化内涵深刻的特点非常突出，体现了“任何文学首先是人学”的特征。从相关的经典片段中挖掘可阅读的素材内容，能帮助学生更好地开阔知识视野和丰富思维感知。

找出文学类文本中的“典范味”，就是要在归纳高考命题特征基础上，多让学生有机会接触富有情趣和哲理性的文学，让他们带着虔诚和探究的心情体味“大家风范”的内涵意义。我们以2013年部分地区的文学类阅读文本素材为例，像全国新课标（Ⅱ）阿城《峡谷》、广东的师陀《过岭》、山东的余华《活着》和沈从文的《定和是个音乐迷》、江苏的老舍《何荣何许人也》等都是具有一定典范性的阅读文本素材。归纳这些文本，具有如下的特征：（1）考查的素材多为抒情散文或者叙事类的散文、随笔、小品文等，内涵意义深刻，体现对普通人的关注。……