余孝娟

词汇教学同语音教学与语法教学相比显得更为重要，而且书面语的教学更是其重中之重。在汉语词汇中，成语是书面色彩最浓的，不仅能表现出汉语的韵律特点，而且蕴含着丰富的文化。因此，成语教学在整个小学书面语的教学中尤为重要。成语因其结构的复杂性与意义的整体性特点，使其不同于一般的书面语教学，这对小学阶段的成语教学提出了更高的要求。下面就以人教版小学语文教材为例，对其在成语遴选中存在的问题进行分析，进而针对问题提出几点优化对策。

一、小学语文教材中成语遴选的现状

（1）小学语文教材中成语遴选的特点。在人教版小学语文课本中，其成语主要集中在课文中与课后练习的“日积月累”部分与成语故事模块中，表现出以下几个特点。①数量较多，且成逐年增长的趋势，据统计有1000个以上。②成语的来源与类型丰富。在人教版小学语文教材中，其所遴选的成语来源相当丰富的，有口头的俗语、历史故事、文人典籍与诗文语句、神话寓言以及佛家用语等，而且其表现形式也是丰富多样，如四音节的、八音节等。③成语的呈现方式与意义表现多样。一般而言，教材中新成语主要以动态与静态两种方式呈现，其中动态呈现方式多出现在具体的文本中、课后的习题中以及成语故事板块中。而其静态呈现方式多表现在文本之外，通过附录或是其他一些形式遵照一定的规律成批出现，多出现在课后练习中的“日积月累”板块，且多是一些文本中没有出现、结构与音节类型比较复杂的成语，并按照意义相近或主题相近的原则集中呈现。

（2）小学语言教材中成语遴选存在的问题。通过对当前人教版小学语文教材中成语的遴选特点来看，虽数量较多、文化意蕴丰富，但从整体上看却还是存在一定问题。一是没有全面考虑不同年级学生的认知水平与思维特点。按照小学生的思维特点与认知水平发展情况来看，初期主要是以形象思维为主，而随着年龄的增长则逐步向抽象思维过渡，因此，在成语遴选时，低年级的成语就需具备具象性与易感知性，而高年级就可适当增加一些难度较大且抽象的成语，以满足由浅入深，逐步推进的原则。然而在当前人教版的小学语文教材中，却没有遵循这一原则，如四年级下册就在练习中出现了“悲欢离合、千篇一律”等结构类型较复杂且意义抽象的成语，不符合四年级学生的认知水平。二是部分成语出现次序欠考虑。如对于“生花妙笔”与“妙笔生花”这两成语先后在三年级课本中出现，先是“生花妙笔”，后是“妙笔生花”，从整体上来看，这两词虽形式有异，但意义却是相同的，只是涉及到基式与变式的问题。其中“妙笔生花”是较为常见的语序，比较符合语感与思维，因此，将其作为基式应该更为合理，而现实情况却是与之相反，所以在一定程度上加大了小学生的学习难度。

二、小学语文教材中有关成语遴选的有效对策分析

针对当前人教版小学语文教材在成语遴选方面存在的诸多不足，笔者提出了以下几个编写的建议。

（1）实现动态呈现与静态呈现的有效配合。一般情况下，成语若是以集中、静态的方式呈现，且出现的顺序、数量与难度都被控制得很好的话，对方便学生背诵有着重要的意义，不仅可扩大学生的成语储备量，而且也有利于学生知识面的拓展。但是，由于集中出现的成语一般都是独立呈现，与文本关系不大，缺乏必要的语境提示，故不利于学生的理解。而动态呈现虽为学生提供了一定的学习语境，利于学生模仿，但其在语境的设计上却有较大的难度，不仅需考虑到学生对所设计的语境与场景的熟悉程度，且较难为所选成语设计出与之相应的上下文，进而无法激发学生主动学生的兴趣，故需依靠静态呈现方式来呈现那些动态方式无法呈现的成语。这样一来，在两种呈现方式的结合下，就可将文本中出现的成语作为基础，再适当进行相关的补充，以增加学生的成语积累量。

（2）充分发挥“语文园地”的作用。在“语文园地”这个版块中，可适当安排一些与成语有关的游戏，比如“成语猜谜”“成语接龙”以及“动作猜成语”等，以此有效激发学生的成语学习兴趣。或是将同属于一个语义场景中的成语改编成朗朗上口的歌曲与韵语形式，以帮助学生快速记忆。同时，对于那些在语音与形式方面比较容易混淆的成语，也可适当补充一些与之相关的对比练习，以引导学生进行有意识地辨别。

（3）重视成语的重复出现。在编写教材时，不论是动态出现的成语，或是在课后练习中出现的成语，都应在后续的练习或课文中有所运用和呈现，以使学生在记忆成语意思的同时，全面了解成语的使用语境，最终提高学生“学以致用”的能力。同时，对于一些意义较复杂的成语，在首次使用时就需在语境中具体表明其意义与用法，并在后期教材中增加其使用次数，以逐步加深学生的理解。

总之，教材编写要按照教育教学规律，根据小学生的思维特点与认知规律合理选择成语，提高成语的教学质量。

（福建省漳平市实验小学）