魏小东

浓郁的抒情色彩一直是语文教学的重要特点之一，这与数千年文化注重情感寄托的内涵息息相关，“诗言志”的传统是中国文化发展中优胜劣汰后的必然选择，是生命力最强的文化品质。人教版九年级语文下册第一单元所选的课文突出了这一特点，“抒情”基调成为这一阶段语文学习的主调，体现在以下几个方面。

第一，抒情主人公的可亲可近。“我”是文本的主体，且不断用各种方式表达着自我对世界的情感态度，这种唯美的触碰都是主人公人格自觉的追求，毫无功利、明净大胆的“爱”成为文本中主人公的生命全部，恋土的艾青、思乡的余光中、咏残损的手掌抚摸满目疮痍土地的戴望舒、深情爱国的舒婷、爱祖国、恋故土的莱蒙托夫和回望故土并唱响寻根之歌的休斯，无一不是把“爱”视为生命的鲜活形象。对于已经饱含感情且具备各种情感体验能力的九年级学生来说，这样的文本无疑有着极强的亲和力，给他们提供了足够的模仿空间和吸引力，这些抒情性主人公会成为他们精神世界里最熟悉的人，甚而达到彼此的统一，这个“人”纯然成为他们的化身，抒情主人公形象的塑造给学生提供了静观自己的机会，让学生自我的印象更加深刻、更加清晰了，能够产生自我“审美对象化”的阅读效果。

第二，缠绵深挚的情感规范了学生的美感。呼之欲出的表达、直白大方的呼告、深挚真切的诉求、动人美丽的寄托都是作者灵魂……