吕洋 王元华

教学改革，仅仅是去掉注释这么简单吗

《人民教育》2014年第8期刊登了沈阳第二十中学文言文教学去掉注释的课改经验。这与我们在陕西省宜川中学进行的文言文课改不谋而合。然而，不少看了报道的语文教师不以为然，“不就是去掉注释嘛，这与以前的文言文教学有什么区别呢？”这种反应也与我们改革之初部分语文教师的反应是一样的。

文言文课文有非常多的注释，课改前如此，课改后也是如此。比如初中的《木兰诗》，文言300多字，注释约40处、1000字，高中的《烛之武退秦师》，文言不到400字，注释40余处、1000余字。

只要学生耐心读注释，哪怕没有文言基础，注释看完了，篇章的意思也就明白了。然而非常奇怪的是，即便如此详尽的注释，教师上课时领着读注释，逐字逐句讲解词汇意义、特殊用法、特殊句式，逐字逐句翻译，但学生仍然半懂不懂。最让人痛心的是，一个“之”字四五种常用法，初高中阶段在课文中一碰到就讲，少说也讲了上百遍，但学生到高三毕业仍然没有掌握其用法及意义。其效率之低，学生学习能力之差，让人叹为观止！

一切现象都表明：文言文学习压根没走进过学生内心，学生很可能一开始就厌恶文言文或者害怕文言文学习，这种状况没有因为外部压力而改变。

这一点我们有充分的证据。

在宜川中学文言文教学改革之初，我们对全校学生进行了前测。其中高一的一道题是这样的：

阅读下列文言文，回答问题：

孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王之善与？……