吴非

现今中小学教师绝大部分接受过高等师范教育，每年还要接受“继续教育”，应当说，起点相同或相近。为什么教师专业水准会出现很大的差异？这种差异是怎样形成的？

课堂教学所要落实的是课程基本要求。教科书的教学设计，依据的课程标准要求，编写者要考虑全部使用者的状态，要预见可能出现的各种情况，而不能依据个人经历主观臆断。

编者认为教科书千锤百炼，经过试用阶段，应当没有什么问题了，但一部分教师拿在手里，仍觉得内容生疏，不会教；另一部分则觉得太浅，纯粹浪费时间；还有些老师，稍稍浏览一遍，便会发现有常识错误。教师专业水平差异大，往往被错误地认为是“众口难调”。

中小学各科教学内容有些是交叉的，不可能也没有必要划出边界。小学生问语文老师：“课文中的‘水压是什么意思？”语文老师说：“你长大就知道了。”其实，这个语文老师很可能“长”到退休仍然不知道，他不过是托词罢了。同样，数学课上，小学生想知道题目中“锦标赛”的“锦标”是什么意思，可是老师说“你自己回家去查一下”。学生希望老师无所不能，儿童的好奇心和求知欲往往是被老师的“万事通”“有办法”激励出来的。学生想知道的知识，教师至少要粗通一些，不能用“这不是我的专业”来推托——儿童并没有“专业”，他要去了解世界，结果发现教师除了自己的“语文”或“数学”，对其他所知甚少，那他一个小孩子有什么必要去学那么多呢？教师的教学能力差异，往往可以在“非专业知识”方面找到原因，教师的综合素养是专业的背景，这种综合素养体现在教师的“学习力”上。……