文/张国峰

摘 要：思考、认识、发现、理解、求知、好学是学生重要的精神需要。教师要想使学生得到这种精神，需经过四个步骤：营造气氛，使学生敢问；拓展渠道，让学生会问；让学生具备质疑的语言艺术；精心组织，让学生善问。

关键词：敢问；善问；课堂教学

拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书后，像迷失方向的大船，在海中看到了航标灯，又像在大漠中饥渴的心田遇到了甘露，更像是难以开启的大锁，送来了一把“金钥匙”。

什么样的教师才算得上是一名称职的教师？什么样的教学才算得上是方法最优的教学？我打开《给教师的一百条建议》一书，答案一目了然。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎是天经地义。而教师的提问，是按照自己对教材的理解，根据自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新了。

那么，怎样才能使学生思考的活动在课堂内占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解、求知、好学的需要成为一个学生最重要的精神需要呢？

这里就需要使用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴望求知的火焰。

这就是说，问题意识，表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。……