文/林俊禄

《国家基础教育课程改革指导纲要》提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这一理念既赋予教师权力，也强调了义务——依据课标灵活地、创造性地使用教材。教师要活用教材，就要对潜心研读文本，并深入思考，全面内化，方能灵活地、创造性地使用教材。

一、细分每课知识，有效地进行分割与整合

如果把一节数学课比作一道盛宴，那么这节课的知识点就犹如食材。在研读文本时，我们要清楚这节课有多少食材，这些食材要怎么组织搭配才能既具营养又易吸收，还要考虑到在这节课内能吸收多少营养，避免时间与精力上的资源浪费。

例如，北师大版小学数学六年级下册的《比例尺》第一课，教科书呈现的是笑笑家的平面图，并提出了一系列的问题（问题略）。

面对这个教学素材，有的教师备课时一脸茫然，不知从何入手，也不知该在一节课中教什么，怎样教。此时，我们不妨将本节课的知识细分一下：从概念来看，有图上距离、实际距离、比例尺等概念；从比例尺的形式看，有线段比例尺与数值比例尺；从比例尺的作用来看，有放大比例尺与缩小比例尺；从解决问题的角度来看，有求比例尺的，有求图上距离的，也有求实际距离的；从探究角度看，既要让学生感受比例尺的存在价值，也要让学生理解比例尺的实际意义；从操作的角度看，学生既要会测量，还要会画简单的缩放图。

在本节课教学时，是否将内容分割成两课时，逐个击破？……