郭娜　李晓媛

摘要：在当前职业教学发展的过程中，“校中厂”人才培训模式已经成为了未来教学变革发展过程中的主要趋势。但是，就目前的各方面情况来看，“校中厂”教学体系中所表现出的与之配套的教学评价机制本身并不完善，依然还在使用一些传统的自评措施，这直接影响到了人才培训效果和培训质量。导致这方面问题出现的原因，主要是所使用的评价指标不清楚、评价措施不合理、评价要素不标准、激励措施不完善等。鉴于此，主要针对“校中厂”型实践教学基地运行过程中的评价机制进行全面深入的研究，以期最大限度地提升职业教育质量，进而取得更好的教学效益和社会效益。关键词：高职院校；教学评价；评价体系；校中厂中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0078-02〖HJ*5/9〗〖HT10.〗〖FL（2K2〗“校中厂”的培训模式，是职业教育培训体系中所涉及到的一项重要教育改革，这方面的教学工作并非是单纯地改革教学措施，而是需要全方位地协调，真正达到“校中厂”的办学效果。就我国相当一部分“校中厂”学校来看，虽然部分学校已经展开了全新的教学模式，但教学评价机制却没有发生根本的变化，那么在这样的情况下，“校中厂”教学所带来的教学优势也就大幅度衰减了。本文主要针对“校中厂”型实践教学基地运行过程中的评价机制进行深入的研究。[JP2]一、针对学生所进行的实践教学基地运行评价机制[JP]（一）完善学生校厂实践课程的相关制度和运行机制

要先对于学生在校中厂实践课程中的实际组织、实施措施、要求等进行明确，尤其是要对于教学工作中所涉及到的校中厂与学校各个部门之间的相关责任、任务进行明确。只有明确责任才能使得学生在校中厂实践教学基地运行过程中，所涉及到的相关制度和评价机制得以完善。通常情况下，在正式展开课程之前，要先对于学生在校中厂模式之下所表现出的校厂实践课程进行探索，进而校厂、校方与学生签订相应的《合作协议》、《工学交替协议书》等，最后制定针对学生的校中厂实践教学基地所涉及到的实践课程以及实施步骤，并确定相应的指导教师和带教师傅。

（二）探索工学结合校厂实践课程教育教学质量的评价方式

1全面考核，综合评价

学院和校厂之间展开工学结合模式下的实践课程教学，校厂主要是依据学生在日常实践过程中的行为、产线实习、培训实习等几个项目，对于公司的制度遵守、出勤率、工作能力、工作潜能、学习能力、学习潜力、学习态度等几个方面所表现出的状况进行评价、考核。并且直接通过校中厂形式下的工学结合实践基地课程的在岗评价表来加以体现，当校厂实训课程完成之后，需要由对应的校厂负责人依据学生在岗期间实际表现出的多方面情况加以评价，进而给予综合性的评价，在评价过程中所涉及到的相关描述主要可以概括成为以下几个方面：

（1）优秀。有着极强的学习、领悟能力，在岗工作过程中的表现良好，能够迅速地对于某些问题加以解决，并且拥有极强的创新意识，能够在工作的过程中发现一些容易被他人所忽视的问题，并且经常性地提出问题和改进方案。工作期间所表现出的热情高，能够深入地对某些难题进行钻研，并且还能够在工作期间积极地帮助他人解决难题，积极地协助他人完成校厂所指定的任务。

（2）良好。能够在短时间内掌握与岗位相关的专业知识，如期按照任务约定时间交付任务，工作过程中所表现出的能力较为突出，能够有效地解决一些疑难问题，有一定的工作热情，对校厂负责人所交付的相关任务都能够及时地完成，并且还有着乐于助人、待人和善的良好品质。

（3）合格。能够基本掌握岗位必须的相关专业知识，学习能力不强，但工作态度积极，个别情况下需要催促完善。在问题处理期间所表现出的解决状况偶有差错，能够和多数人一起协调工作，其工作热情不够持久，对于相应的任务基本能够按时完成。

（4）不合格。所表现出的学习能力不强，并且对于岗位必须的专业知识无法迅速地掌握。工作能力较差，时常会出现问题，并且办事极为拖沓，必须要催促才能够完成相关的任务，工作过程中态度消极，无法按时地完成校厂所安排的相关任务。

2上岗证考核评价

在实践教学基地课程学习的过程中，学校直接和校厂对学生进行相应的入职培训，之后是岗前培训，并且在培训完成之后要针对培训的结果加以考核，进而取得合格的上岗证书。在完成了以下几个步骤之后，才能在带教师傅的引导下，进入到校厂生产岗位，来执行实践体验以及学习工作[1]。

3周自我小结，带教师傅评价

学院与校厂之间所展开的实践教学基地课程之中，要严格地要求学生在每周都要对于实践学习期间的自我表现、收获、不足等做一个相对客观的自我评价。而校厂的相应带教师傅也需要依据学生在学习过程中的多方面表现，来给出每周的综合性的评价意见，对于学生在实践学习过程中的不断进步要予以积极的肯定，但同时也需要针对学生在实践教学基地中的不足进行指出、修正，鼓励学生能够在实践教学基地运行的过程中持续不断地成长、发展。

4学生对校厂培训课程的评价

在学院和校厂所展开的实践教学基地课程之中，校厂所安排的相关培训课程主要涉及到校厂文化、健康安全、产品知识、工程制造、工艺控制、精益制造、技术论文范例等方面，而校厂本身在学生对于校厂所安排的培训课程执行教学评价工作之后，要努力地掌控实践课程所表现出的质量水平。这一方面的评价重点在于，让校长能够掌握在实践课程中所表现出的有效环节和无效环节，进而使得校厂能够在持续教育的过程中，努力地完善实践课程教学体系。

5技术论文竞赛评价

学院和校厂所展开的实践教学基地实践课程中，所涉及到的技术论文竞赛主要包含了七个环节：第一，确定课题小组，针对课题小组来分配对应的工程师执行技术指导工作；第二，对课题进行定义，针对相关的数据进行收集，进而制定出针对性的项目计划表；第三，采取数据分析措施，提出更加完善的解决措施；第四，对解决方案进行完善，进而使完善后的相关数据得以统一；第五，对于整个项目工作进行总结；第六，课题组完成了相应的项目教学报告之后，直接参与到技术论文的竞赛之中；第七，校方对于优秀的论文加以展示、评价、表扬。采取技术论文的措施，能够使得学生在实践学习的过程中，更好地与专业工程师之间进行交流，进而激发起学生学习的积极性，使得产品意识大幅度增强，提升学生在问题解决方面所表现出的相关能力，达到锻炼沟通能力、协调能力、团队合作能力的目的[2]。二、针对教学体系所制定的评价机制endprint

高职院校通常情况下都是在每学期的期中、期末、年度总结上来进行评价，但是在“校中厂”型的实践教学基地运行体系中，其评价机制就必须要加以完善，主要表现在以下几个方面：

（一）二级教学单位（系部）教学的评价方法

二级教学单位教学工作的相关状态评价工作，应当要以二级教学单位的相关自评机制作为主体，将学院专家的评价作为辅助措施。二级教学单位要严格的地按照相关评价体系的标准，来对于评价的要素和评分标准进行制定，进而通过二级教学单位的具体管理人员负责对于教学机制加以评价。该评价活动通常是每年进行一次，注重对二级教学单位的专业建设、班级建设、课程设计、教学团队水平、校厂运作状态等方面进行全方位的评价。学院的专家组主要是通过疑问质询、资料查阅的方式来对于教学制度进行评价。而这方面的评价结果，将会作为整个校厂整体教学的评价依据。

（二）教学管理职能部门的评价方法

主要是采取自评和学院评价相结合的方式，同时，依据相关评价体系的标准来对于其中所涉及到的要素、评分标准加以评价，主要是通过学院的教学管理工作人员执行评价工作。该评价工作每年执行一次，着重对于教学过程中的工作方式、管理流程、[JP2]管理状态等加以评价。而所涉及到的评价结果，将会直接作为教学管理部门的运行水平评价的依据[3]。[JP]

（三）对教师的评价方法

对教师的评价采用二级教学单位领导评价、督导组评价、同行评价、学生评价等四位四一体的评价方法。对教师的评价每学期进行一次，四个评价主体依据相应的评价指标体系，重点从教师的教风师德、教学规范、教学内容、教学手段、教学效果等方面，对教师的教学进行评价。该评价由二级教学单位教学管理负责人组织实施。该评价结果将作为教师年度等级考核、职称晋升等的重要依据。

（四）校厂对高职院校专业人才培养的评价方法

由学院聘请校厂管理和技术人员，依据具体的评价指标体系，重点从专业课程体系、师生的岗位操作能力、社会服务水平、毕业生就业质量等方面，对学院的专业人才培养质量进行全面评价。该评价每年进行一次，由学院督导部门通过组织召开校企合作工作会议的形式完成。三、结语

综上所述，在未来职业教学发展的过程中，“校中厂”将会成为一个必然的发展趋势，也就是说，校方服务要确保各个方面的配套措施能够与全新的教学模式相契合，进而最大限度地提升职业教育质量，带来更好的教学效益和社会效益。而这其中，所需要加以重视的便是实践教学基地所采取的评价机制，机制的完善是确保教学质量的关键。参考文献：[1]李明慧，邢伟.建设多元化主体的高职院校教学质量保障体系的实践与探索[J].广东交通职业技术学院学报，2008，（2）：86-89.[2]周培仁，唐树伶.高职院校教学质量监控体系研究[J].职业教育研究，2010，（1）：59-61.[3]陈锁庆.高职校中厂背景下专业教师教学能力培养[J].中国电力教育，2009，（5）：38-39.endprint