邱廉珍

摘 要：本文将以中职学校学生应用文写作能力培养为立足点，对当前中职学校学生应用文写作教学中存在的主要问题进行深入、细致地分析，在探讨加强中职学校学生应用文写作能力培养的必要性的基础上，提出加强中职学生应用文写作能力培养的措施。

关键词：中职学校；应用文；写作能力培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0065-02

一、引言

与普通的初中、高中不一样，中职学校的学生毕业就意味着正式步入社会，开始他们的职业生涯。因此，在中职学校学习的过程中，加强它们各项能力的培养，尤其是应用文写作能力培养显得尤为重要。这不仅有利于他们提高自己的素质、更好地适应社会生活，同时也有利于中职学校的学生开展文书与沟通工作。

二、中职学校学生应用文写作教学中存在的主要问题

1.教学课程脱离实际，缺乏实践性

在中职学校的教学课程设置中，将大部分的篇幅都投放在写作规范性训练上，而忽视了其它写作能力的培养；同时在课本内容上，作文选题大多脱离实际，过分重视理论，缺乏实践性。例如，应用文写作课上谈到书信的写作时，课本传递和教师讲授的内容都是书信所包括的五个部分：（1）称呼；（2）正文；（3）结尾；（4）署名；（5）日期；每一个部分该遵循什么格式、写多少字数。但是，却没有教授学生什么样的语言是得体的、给不同的人写信要有不同的语气和文风，难免脱离实际。

2.教师教学缺乏新意，学生学习热情不高

在中职学校学生的应用文写作课上，与普通的初中、高中教学存在相似的问题，那就是教学缺乏新意，教学形式单一。一方面，教师大多按照传统的课程大纲教学，而没有结合当前实际，与时俱进地更新自己的教学方案；另一方面，教师的课堂教学大多仍采取“填鸭式教学”，以教师讲授为主，却缺乏与学生的交流，没有与学生进行互动。例如，在教学生如何写通知时，教师大多采取直述式——通知的一般格式是：（1）第一行居中写“通知”二字；（2）第二行顶格写被通知方的名称；（3）下行空两格起写正文；（4）署名和日期分两行写在正文的右下方；（5）通知的字数应该控制在什么范围；等等，最后再用课本上提供的小练习，让学生试写，这无疑会导致教学质量不佳，学生学习热情不高。

三、加强中职学校学生应用文写作能力培养的必要性

1.有利于养成学生良好的语言表达能力，提高学生的人际交往能力

写作能力涉及方方面面的内容，其中最基本的就是听、说、读的能力。毋庸置疑的是，听、说、读、写是一脉相承、不可分割的四部分，写作能力的培养与提高对中职学校学生在听、说、读这些方面能力的提高大有裨益，这不仅有利于提高学生的语言表达能力，还能够推动学生人际交往能力的培养。例如，在学习和掌握书信、启事、通知、电报、新闻、广播稿、申请书等多种多样的应用文写作过程中，对语言的斟酌和考虑、对文章流畅性和逻辑性的把握等，这些写作能力都会潜移默化地影响（推动）学生在日常生活场景和工作场景中的说话和倾听方式，从而使他们更好地融入到社交网络当中，构建和谐的人际关系。

2.有利于中职学校学生提高自身素质，适应工作岗位需求

当今时代，随着经济和社会的发展，公司、企业、工厂对职工的要求也随之变高，全方位发展、综合素质较优的应届毕业生无疑会在求职市场上拥有更大的竞争优势。诚如我们所知，对每一个工作岗位的职位要求都不是单一的，未必是修车工就只是修车、厨师就只是做菜，对于他们人际交往——与客户联系、与上司联系是一方面，另一方面，当学生在面临升迁问题时，对他们是否胜任基低层人员管理工作、是否拥有良好的应用文写作能力十分重视。因此，在校期间，对中职学校学生应用文写作能力的培养是必不可少的。

四、加强中职学校学生应用文写作能力培养的措施

1.结合具体实际，注重实践性和可操作性教学

由于中职学校学生应用文写作培养上普遍存在着脱离实际，过分重视理论的现象。因此，提高中职学校学生的写作能力，在教学上做到结合具体实际、注重实践性和可操作性就显得尤为重要。例如，在教导学生写一般性通知和启事，除了教导他们具体的格式和一些注意事项之外，应该投入更多的时间让学生进行实际演练。但是，这里的实际演练并不是指练习课本上给定的小案例，一般说来，学生对书本上的练习都抱有普遍的抵制心理，所以，教师可以寻找与现实生活中存在的案例，像是为特殊的对象——某某公司、某个人拟定一份通知、一份启事，在语言风格上有什么特殊的需求，在要点的取舍上如何删繁就简。这种方式的练习，既能充分调动学生学习的积极性、鼓励他们进行辩证思考，还能做到理论联系实际，让他们更好地面对今后的职业生活。

2.推行互动教学，鼓励学生成为课堂的主人

如前文所述，教育是一个师生共同参与的过程，教师和学生应该都是课堂的主导者。所以，在中职学校学生应用文写作课堂教学当中，就要充分调动学生学习的积极性和主动性，也就是说，在日常教学中，教师要创新教学形式，充分考虑中职学生思维活跃、个性开朗的特点，在课堂上鼓励他们发言，与学生多做交流，推行互动式教学，而不是“填鸭式教学”。例如，在教授学生如何写规范性文书、法定性公务文书、机关事务性文书、日用性文书、专业性文书等公务应用文时，单纯由教师讲授难免显得枯燥无聊，而采取让学生自主备课讲授、教师从旁指导，或者是开展小组讨论、分组学习这样的方式则会大大活跃课堂气氛，同时激发学生的学习热情，让所有的学生都充分参与到课堂学习中，更大程度地提高教学质量。

3.鼓励学生养成自主学习的良好习惯

学习归根究底是学生自己的事，能力的培养亦是如此。教师的作用是给学生指导迷津、引导方向，更通俗地说，教师就是把学生引进门，具体怎么学、学什么，最终能到达什么程度，这都是学生自己的事。这体现在自主学习学生的应用文写作能力培养上也是同样的道理，教师固然重要，但让学生养成自主学习的良好习惯、进行自主学习才是提高学生写作能力的关键。我们不难发现，有同样的教师、同样的课本、同样的上课时间，但是学生的学习成绩并不一样。在写作中也是这样，教师讲了新闻稿怎么写、通知怎么写，单写出来的新闻通讯稿、通知、启示的水平却大大不同。由此可见，鼓励学生养成自主学习的良好习惯是提高学生能力的关键之处。

五、结语

总体而言，应用文写作是中职学校教学当中不可或缺的一环，教师授课的激情与风格、对互动教学与体验教学的推行、鼓励学生自主学习能力的培养都是推动中职学校学生应用文写作能力提高的重要手段。充分认识到应用文写作能力培养在中职学校教学中的重要性和必要性，对中职学校学生的德智体美劳素质的培养、个人能力的锻炼和提高与整个中职学校教学水平的创新和发展都是大有裨益的，因此，我们必须给予中职学校学生应用文写作能力培养更多的关注与重视。

参考文献：

[1]高春发.中职语文加强应用文教学的认识和实践[J].成才与就业，2008（17）.

[2]陈佳.注重实用、灵活教学——中职应用文写作教学方法初探[J].科教文汇（中旬刊），2010（9）.

责任编辑 何丽华