张洪艳

一、一次活动引发的思考

“张老师，我让XX准备的幻灯片还没有交给我呢？您看，几个人的内容凑不齐，我就没法综合在一起，大家也就没法练了。怎么办呀？”在一次准备班会的过程中，班长小赵在向我这样抱怨着。

这一次班里要上一节有关安全教育的班会，我将班干部召集起来之后，说明了班会主题以及要求，大家讨论之后确定了内容和形式。接下来，就是班干部各有分工、各有布置。但是领到任务的同学要么应付差事，要么觉得与自己无关不愿意接受，最终还是几名班干部合力完成了准备工作。在此过程中，听到班干部反映的问题，我本想插手加以安排。但是转念一想，如果班主任这样做了，非但不会让学生真正意识到“班级工作人人有责”，而且还会适得其反，造成班干部与同学之间的摩擦，造成后续工作推进的阻碍。考虑再三，我决定在“情境”中引导、点拨，不露痕迹地让学生悄悄走近“责任”的圈子，达到润物细无声的效果。

周一的班会课上，由班干部负责的“对自己负责，对生命负责”主题班会如期召开。在结束之后，我从三个方面给予了大力的表扬，并对班干部的付出给予了充分的肯定，同时提出了完善建议，为下一次的准备工作提出了新的希望。学生听完都有些跃跃欲试，参与兴趣得到了激发。接着，我正式向学生公布了“班会我做主”的活动方案：以小队为单位，根据每个月的班级主题，或者是当月热点话题、节日，或者是班级中典型问题开展不同主题的小型班会。……