摘要：现场教学的长期实践充分表明了其在干部教育培训中的独特作用。现场教学能直观地再现历史场景，使学员在多向互动交流研讨中得到整体提升。现场教学的开展需要有合适的教学点、科学的安排、充分的准备、合理的衔接及良好的安全保卫等要求。现场教学作为有效的教学形式，应该大胆探索，进而形成现场教学的长效机制。

关键词：现场教学；完善；对策研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0120-02

作为一所以基层干部培训为主要定位的学院，培训对象的培训期通常较短，一般为3～7天。而培训对象则是各级各类领导干部，年龄跨度大、岗位跨度大、级别跨度大，专业储备、知识储备、能力储备及学习风格等都有较大差异，这些特点决定了传统讲授式教学很难满足学员的多元需求。而现场教学作为将课堂从教室转移到现场的教学方式，通过现场展示所要研究、讲解的问题，学员可以根据自身的岗位类型、专业结构、年龄阅历以及认知风格等不同因素，从不同的视角选择适合自己的解决问题的方法，从而达到因人施教的目的。因此，现场教学是针对性教学、个性化教学，能够充分发挥出每位学员的积极性、主动性和创造性。

一、我院现场教学取得的主要成绩

1.组建了现场教学团队。通过一年来现场教学团队化的建设和实践，学院锤炼出了一支现场教学的专业师资队伍，实现了“教室讲授”、“沿途解说”、“实地参观”和“讨论总结”的一体化，打造了“车轮上的课堂”，现场教学讲解内容更具系统性，讲解形式更趋专业化。通过资料搜集、实地调研、交流研讨等方式，8个教学团队逐步深化对各自负责的现场教学基地的认识，提升了讲解水平。

2.规范了现场教学流程。2012年，学院制定了《干部教育培训现场教学组织实施规范（征求意见稿）》，对前期沟通、组织实施、总结反馈等三个阶段的每一个环节都作出了具体规定，进一步规范了现场教学流程，增强了现场教学过程的组织实施与效果控制，避免了走马观花式的参观，保证了教学工作的有序和协调，提高了现场教学的质量与效果。

3.关注了学员的需求。对于现场教学基地的开发维护，在挖掘代表苏州经验的示范点、典型点的同时，更多关注学员的实际需求。主动与现场教学基地进行沟通联系，要求每个教学基地都配有讲解员，能有基地领导干部进行现场交流研讨，能提供现场交流的场所，不断优化现场教学路线，整理学员意见反馈给教学基地，共同拓展现场教学基地的功能，提高参观考察的实效性，使学员在实地考察中受到启发，为解决实际工作提供思路。

二、当前学院现场教学模式中存在的问题

现场教学模式适合学院教学的对象、特点和要求，具有一定的特点和优势，学院组建的8个现场团队也取得了显著成绩。但与此同时，也存在着较多的不足和有待完善之处。

1.现场教学模式对于班主任而言仍是一种考验。现场教学模式是新生事物，对大部分年轻的班主任来说是一个挑战，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老师缺乏基层工作经验，对现场教学的情况了解不够深入，难以掌握现场教学的基本环节、教学要点，操作难度大。二是班主任对现场教学所涉专题的掌控能力不强。现场教学包括现场式的“教”，这要求班主任老师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究，引导学员参与时更具针对性。三是班主任老师对现场教学模式的组织、引导水平和能力不高。现场教学模式的互动过程中，学员的提问水平有赖于班主任老师之前的充分引导。这对班主任老师的组织、引导、协调水平提出了较高要求。

2.学员对于现场教学的重要性认识不足。对于部分领导干部而言，习惯于传统教学模式——灌输式教学模式，接受知识方式一般是被动的，在现场教学中表现出对现场所涉及的问题和隐含的理论重要性认识不足，独立思维能力、发散思维能力和创新能力不足。因此一旦采用现场教学这种新模式，有些学员难以适应，显得无所适从，敷衍了事的现象时有发生。

3.现场教学模式中教学点方疲于应付。现场教学点的选择一般都具有较好的示范性、典型性，对于初次去或者去的次数较少的教学点，主要领导都会出面接待，使学员感觉到充分的重视与足够的热情。但随着现场教学次数的不断增加，当地领导和现场教学点的领导不可能承担起大量的接待任务，更为重要的，现场教学模式并不能够给教学点经济发展及形象宣传带来明显效果，就容易出现应付式的接待，造成多个参观点的教学流程陷于“参观、讲解、看宣传片”的重复模式，学员便会产生抵触情绪或出现疲态，现场教学的效果大打折扣。

三、完善学院现场教学的几点对策建议

1.加强对现场教学的研究。目前，学院对现场教学的认识还有待于进一步深化，缺乏系统性，相关的实践探索也仍处于初级阶段，还有很大的空间可以挖掘，因此，有必要启动关于现场教学的系统研究。一是在基层干部教育研究所内设置专项课题，提高课题经费资助力度，引导研究员做精做细现场教学，努力形成具有学院特色的观摩性现场教学模式。二是成立专门的现场教学研究室，专攻现场教学研究，并不断将研究成果转化到教学实践当中，力求突破现有现场教学“听、看、讲”的模式，结合其他教学方式，形成“大现场教学”的概念和实践模式。三是按照案例教学中案例编写的要求，融入三中全会改革精神和要点，对现有现场教学点或未来可开发为现场教学点的发展典型进行研究，编写以现场教学点为案例的现场教学案例集，并整理归纳到基层干部系列培训教材中。

2.注重现场教学过程的互动。现场教学中，发挥学员的主观能动性是提高培训效果的有效手段。要突出学员的主体地位，就要求现场教学的老师做好事前预热工作，通过下发调查问卷、发放相关资料及提出问题等方式使学员初步了解现场教学点，带着问题进行参观考察，并在考察结束后对相关问题进行交流互动，充分调动学员的积极性。在现场教学实施互动的过程中，班主任老师要发挥教学的组织、协调能力，注重协调教师与学员、班主任老师、现场教学点讲解人员，使他们密切配合，共同实施好教学，做到多方无缝衔接。

3.扩大知识储备面。作为现场教学点的授课老师，对现场教学点的了解不能浮在表面，需要通过不断深入现场教学点，与当地人员进行沟通交流，及时掌握教学基地发展变化的最新情况，做好教学储备。还要针对现场教学过程中提炼出的热点、难点、焦点问题，进行深入、全面、细致的研究，与学员互动探讨，并对学员的观点进行梳理、归纳和提升。只有具备深厚的知识储备，才能有效引导学员在现场教学过程中有启发、有收获。

4.建立与教学基地的共赢机制。现场教学的核心要素在于要实现与现场教学点的共赢。参照一些社会化程度高、较为成熟的现场教学点的考察流程与管理模式，学院应加快开发、孵化一批新的符合现场教学基地要求的村或社区，通过选派教师去基地上党课、选派专家学者下基层答疑解惑、共建党员关爱基金等多种形式，建立与现场教学基地长期的合作共赢机制，促进教学基地持续、稳定地发挥现场教学功能，为学员提供良好的教学环境。

参考文献：

[1]陈胜利.应发挥现场教学在干部培训中的作用[J].北京交通管理干部学院学报，2007，（01）.

[2]匡胜.提升干部院校现场教学水平的思考——以中国井冈山干部学院为例[J].中国井冈山干部学院学报，2009，（03）.

作者简介：肖静（1979.11-）女，本科，江苏省苏州市人，中级讲师，研究方向：农经。endprint