李海洋

(安徽三联学院，安徽 合肥 230601)

“皮格马利翁效应”(Pygmalion effect))又称“罗森塔尔效应”(Rosenthal effect)，或称“教师期待效应”(The teacher expectancy effect)，它是塞浦路斯国王皮格马利翁先生和他酷爱的一件雕塑作品相恋的传说引发，并由罗森塔尔于1963年开始了由“鼠”到“人”的“发展测验”(Development test)，实际上就是心理学家进行的随机的期望心理实验，以信任、期待与赞美收获“理想预期”，而这种“预期”远比常态发展预期效果更好。

一 “皮格马利翁效应”在中国的发展现状

多年来，在我国，“皮格马利翁效应”一直是一种可触而不可及的概念性提醒，人们总是在概念性的提醒下增强下属或学生的自信与期望，然而，无论多少研究者试图复制这种效应，并确定其参数，以便重复复制，以实现其价值的最大化。但在实际上，很少有人去真正关注甚至领悟“客体”的本身这一底层现象，以致该效应价值无法叠加。根据默顿的自我实现预言(Self-fulfilling prophecy),把皮格马利翁效应定义为增强下属的性能及提高监察期望作用显著。在教育领域的实证教学工作中，较高的教师预期对学生的认知及行为作用显著也是毋庸置疑的，因为罗森塔尔和雅各布森就曾利用微分处理基于期望引导行为最终达到更高的预期目标，[1]而“皮格马利翁效应”就是其根深蒂固的教育理论依据。

在我们的高校教学中采取“案例式”“互动式”“演讲式”“启发式”“辩论式”等教学法尤为常见。尤其是“辩论式”教学法，其中存在对抗性，但也有优势与不足。其优势在于辩论中的博弈过程，其弊端在于无法在教学中实现思辨能力培养的“常态化”。……