陈祖惠

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。 在小学数学的教学中，有很多“问题解决”的内容，其主要目的不在于解决问题本身，而在于引导学生在解决该问题的过程中，反思、提炼、总结、发现其中的方法策略， 形成策略性知识， 从而达到举一反三、触类旁通、提高能力的目的。 为此，我认为，我们教师在教学中，为学生搭建多元学习平台，引导学生体验反思，可以助推“问题解决”策略性知识的形成。

一、多样化自主尝试，感知策略性知识

小学数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。 因此， 教师在教学中要营造有利于学生自主学习的氛围，给学生搭建自主学习的平台，尊重学生的差异，提供多元化的学习方式， 引导学生在亲身经历自主探究的活动过程中体验学习，积累活动经验。自主是一种学习状态，学生唯有变被动为主动探究，才会激发学习潜能，形成学习能力，生成创造才能。

在《植树问题》的教学中，针对数学问题：“在全长100 米的小路一边植树，每隔5 米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？”刘杰老师根据学生已有的知识经验，充分相信学生的探究能力，出示问题后只给出三个开放性问题就放手学生进行独立的自主探究活动。……