●崔志钰

开辟教师专业发展的“民间”通道，可以打破当前教师专业发展过度依赖“官方”通道的局面，形成教师多样化专业发展新格局，促成教师专业发展生态的优化升级。

一、建立“微社团”，形成教师专业发展的“民间”载体

在当前相对垂直的组织架构下，学校和教育行政部门的“官方意志”往往以一个个任务和要求的形式，通过“官方”路径逐级分解、落实，在这条“官方”路径中，学校各中层处室、教研组（学科组）等“正式群体”变成了事务性的传递和执行机构；作为“官方意志”的“终端”和“受体”——教师，大多局限于被动地完成任务、疲惫地应付检查、“半推半就”地参与评比，即便“官方”为教师的专业发展搭建了多种平台，如各级各类优课评比、教学竞赛，学校也往往会给参赛教师下指标、定目标，并责令职能处室、教研组（学科组）反复研磨、全力备战，充斥着显性的、功利性的要求，发展平台演变成了“竞技场”，参加比赛并获奖成了教师必须完成的“政治任务”。如此，教师专业发展的“官方”通道，往往以完成学校或教育行政的任务为主，真正属于教师自主发展、个性发展的通道并未畅通。

如何开辟一条“官方”渠道之外的“民间”通道，形成教师专业发展的“双通道”样式，进而更多地聚集教师专业发展的内在力量，促成教师的专业发展由自发向自觉转变？成了教师专业发展需要解决的问题。针对这些问题，我们在实践中借鉴了学生社团的发展模式，大力发展各具特色的教师社团，形成以“工作室”为主要形式的教师“民间”专业发展共同体，这些“工作室”可根据教师的兴趣、爱好来组建，如“K歌”工作室、“文学”工作室；……