张海英

(宿州学院外国语学院，宿州 234000)

显性与隐性机制对大学英语教学的启发

张海英

(宿州学院外国语学院，宿州 234000)

早期的外语教学常常把显性和隐性割裂开，只强调它们截然不同的本质和特点。从两者的定义和特征出发，理清两者之间的区别和联系为大学英语教学提供理论依据，具有重大的启发作用。外显教学和内隐教学是英语教学的两种基本模式，因此，分析两者在大学英语教学中的各自优势，寻求两者有机结合的教学方法，有助于充分发挥其相辅相成的作用，将有利于促进学生英语学习，提高大学英语教学效果。

大学英语教学，显性机制;隐性机制

一、引言

显性与隐性机制一直是外语教学领域所研究的热点。对于大学英语教学，有人提出应该跨过中学所教过的语言知识，只采用隐性教学法，即弱化或忽略语言知识的详细讲解，尽可能地把学生放到交际活动中去体验语言。也有人倡导显性教学，认为教师应加强对语法结构等知识的直接讲解，因为只有这样，学生才能较为准确地掌握语法知识，而只有系统的语法知识体系才能使学生更为有效并且轻松地学习。显性和隐性机制是否相互矛盾?两者具有怎样的本质区别和联系?对于大学英语教学分别起着怎样的作用?如何处理他们的关系?解决这些问题不仅能够提高人们的理论认识，而且有利于促进大学英语教学的发展。

二、显性与隐性的对比分析

(一)显性学习和隐性学习的定义和区别

显性学习是指学习者带着一定的学习目的，采用一定的学习技巧，通过付出努力来完成学习任务的过程。显性学习强调学习者的意识参与，学习者在显性学习时有意地反复练习，并通过强加记忆，将所学新知识纳入到已有的知识体系。对于我国学生学习英语，外显学习主要指目的明确地去记忆单词和语法规则。英语是我国学生的外语，在这种缺乏目标语言的特殊环境下，通过教师在课堂上传授语言知识，讲解结构规则是实现显性学习的主要途径。

隐性学习是指学习者置身于可理解的语言材料中，没有付出任何努力，在潜意识状态下学到语言知识的过程［1］。儿童在习得母语的最初阶段，对一些语音、语调和语法规则的习得就是隐性学习的结果，即儿童在成长期间，借助社会人际交往这一媒介，逐渐无意识地习得了知识。这种无意获得的知识，随之便被隐性地贮存在学习者大脑里，当学习者需要时便会自动使用。显性学习和隐性学习的特征可以概括如下(见表1)。

表1 内隐学习和外显学习的区别性特征

(二)显性知识和隐性知识的内涵和特征

显性知识是指学习者通过有意学习而获得的可以用言语表述的知识内容，学习者自己也知晓自身所具备的相关知识［2］。例如，一门语言的本族语者如果能够判断出一个句子的正确与否，并且还能解释清楚正确或者错误的原因，这样的知识就被称为显性语言知识。但若本族语者仅凭直觉就可以断定出一个句子正确或者错误，却说不出原因，那么他的这种知识就是与显性知识相对的隐性知识。

隐性知识是指默会的知识，学习者完全不知道自己有这样的语言知识。儿童对母语的习得，便是在无意识状态下发生的，在这种状态之下，他们所获得的母语知识，包括母语结构的规则特征便是隐性知识。不同于显性知识，隐性知识虽然可以被学习者自动、恰当地应用，但是一般不会被语言陈述出来。如果本族语者根本无需有意地去付出努力，就可以应用自身潜在的语言知识理解并能生成许多语法正确的句子，并能根据不同的语境得体地使用，这种潜在的知识正是自己无法用语言描述的隐性知识。

三、显性与隐性的三种接口论

对于显性知识和隐性知识之间是否可以相互转化，是二语习得领域研究者较为感兴趣的问题。仁者见仁，智者见智，总的来说，他们的观点可概括为无接口说、强接口说和弱接口说。

(一)知识无接口论

无接口观点的代表人物是Krashen，他将“学得”和“习得”两个概念进行区分，指出有意学得和无意习得是获得语言知识的两个不同的方式，分别获得的显性知识和隐性知识也是相互分离的，两者无法进行转化。Krashen认为相比学得，习得要更重要，因为学习者在使用目标语时，所需要的知识能力很大程度上来自习得过程，学得的显性知识通过监控对语言输出发挥作用。甚至，显性知识在某些时候会对准确地使用语言起到反作用。比如学习者倘若过度地遵循显性语法规则，就有可能影响自己输出流畅的语言。Krashen把Chomsky的母语习得机制延伸到二语习得的范畴，他假设如果这样的习得机制对二语习得同样凑效，那么学习者一样能在儿童习得母语的状态下习得目标语。Krashen的观点引起了一线语言教学工作者和语言学家的争论，争议的核心在于母语习得机制是否对成人学习者同样起作用，学习者能否较长时间地保持无意识状态等。目前，许多研究已经验证了课堂语言教学和学习者的自身意志对学好目标语有重要意义。可见，显性教学可以促进二语习得，帮助学习者更加准确地应用语言，很显然，这与无接口理论存在冲突［3］。

(二)知识强接口论

DeKeyser认为显性知识在被反复操练后可以转化为隐性知识。他主张强接口说，这一理论从信息的存储、加工过程转化的角度出发，提出语言知识在经过有意识练习后能够被学习者无意识地自动提取使用。DeKeyser认为语言习得过程就是技能习得过程，他指出习得知识要经过三个阶段，即陈述性知识、程序化知识和自动化知识阶段。所谓陈述性知识是指学习者明白知识是什么，程序性知识是指清楚为什么，自动化知识是指不受意识约束的习惯［4］。陈述性知识在经过训练后可以转化为程序化知识和自动化知识。在使用语言时，程序化、自动化的知识与隐性知识无法用清晰的界限来进行区分，所以显性知识被自动化后便转化为相当于隐性知识的语言技能的构成要素［5］。强接口说认为人们的任何知识皆是开始于陈述性知识，然后通过练习，最后实现知识自动化。对于习得母语，这种理论很明显不可靠。此外，知识的获得也不是一律从显性知识开始，统统用技能发展的观点来表述有陷入偏颇之论的危险。

(三)知识弱接口论

弱接口理论的提倡者是Ellis，他觉得显性知识在一定条件下能够间接地有助于学习者习得内隐知识。Ellis认同显性知识和隐性知识是相互独立的，但两者也是一个连续体，不能用两分法对其进行评判。他认为学习者在接触语言材料时，显性知识可以促使他们关注其形式特征。能够引起学习者注意的因素有外显教学方式、语言输入的频率高低，目标的凸显程度，以及要完结任务所需要的条件等。一旦学习者关于某个语言形式特点的意识提升了，那么他们轻易就会察觉到所接触语言具有的该形式特征，并与自己的语言输出进行对照，留心不同之处，进而强化语言吸收，加快隐性知识的获取。Ellis通过概括归纳语言教学的研究成果，推出形式语言教学有助于加快习得的进程，提高语法规则的精确度［6］;教学成功与否取决于正进行教学的语法特征能否作为隐性知识被学习者所接受，如果能够接受，则会成功;反之，则会失败。

这三种关于显性知识和隐性知识是否存在接口的理论给外语教学的启示是相当重要的。强接口理论提倡PPP的教学方法，主张以意义为中心进行教学;弱接口理论倡导任务教学模式，主张形式教学，并与意义教学相结合，增强外显意识;无接口理论则推崇自然教学模式，即以意义为中心。究竟是以意义为中心教学还是以形式为中心教学，两者各有可取之处，应该根据具体情况，动态权衡二者。

四、显性和隐性对大学英语教学的启发

(一)注重显性记忆和积极思考

中国有一句古话“读书百遍，其义自见”，意思是反复阅读一本书，自然能逐渐了解它的涵义。这是一种通过精读、记忆以促进独立思考、获得知识的学习方法，是学习者主动的、有意识的学习行为。通过这种外显记忆，学习者能够更加深入地理解语言，强化对语言知识的掌握，增强语感，对提高英语有很大帮助。若缺乏显性记忆作为基础，一切语言学习将无异于海市蜃楼。因此，针对大学英语教学，教师在显性教学时，可以给学生提供大量的外显输入材料，让学生通过外显记忆便可以掌握知识。当然，这样外显记忆并不是指传统意义上不求甚解一味的死记硬背，它的真正内涵是充满趣味性、积极的想象和思考。所以，教师在进行外显教学的同时要注意启发学生积极思考，引导学生在进行听、说、读、写反复练习时，还要重视对目标语独特的句法结构和表达习惯进行认真思考，并对其与母语的区别做详细对照分析，同时要积极总结并评估自己的学习经验，生成适宜自己的学习风格。

(二)隐性教学有助于培养并保持学习兴趣

隐性学习是在潜意识状态下发生的，具有对学习者注意力要求低，无强加记忆，不受外界干扰等特征，通常在一种放松的心理状态下就可以进行。因此，隐性学习可以调动学习者的学习兴趣，并有利于外语学习者保持对目的语的兴趣。所以，对于大学英语教学，教师应该重视隐性教学的积极作用。当前，“快乐英语”教学在一些地方较为盛行，取得了良好的教学效果。这种教学法，顾名思义，就是快乐地学习英语，注重培养学生的英语学习兴趣，让学生在“玩”中愉快地学习英语［7］。这种方法不是强加要求学生过分地反复操练语言知识，而是把原本枯燥的语言材料以生动形象，图文并茂的形式呈现给学生，使学生处于大量的刺激输入中，让他们直接接触语言，学生会热情高涨，在充满生机和活力的氛围中掌握英语知识。对于英语基础较为薄弱的大学生，这种方法在激发他们学习英语的兴趣方面功不可没。不仅如此，对于英语知识较为丰富，处于英语学习高级阶段的大学生来说，隐性教学也可以使他们的学习兴趣“持久保鲜”。此时，学习者通过以往的学习，已经具备了较丰富的词汇量，对语言知识和语法规则也已经掌握，教师可以根据学生爱好，引导学生选择阅读外文书籍，或者观看外文电影、电视节目等，让他们在一个轻松的语言坏境下，既发展了自己的爱好，又隐性习得了新的英语知识，对英语的求知欲也会越来越浓厚。

(三)注重显性教学和隐性教学的结合

显性语言教学法强调在教学安排上，首先由老师系统地讲述语言知识、结构特征，然后组织学生进行有意识的语法操练。这种方法可以使学生加深理解，且记忆深刻。中国学生缺少目标语英语的语言环境，所以通过这种方法可以牢固掌握所学语法知识，以助于理解语法系统的内在规律性和特征。不过，外显方法也有弊端，Jayne Moon曾指出，语言学习者天生具有“go for meaning”心理，往往先把注意力投到语言的意义上，而非语言形式规则上，并且学习者通常具有在情景中理解语言意义的能力［8］。可见，单纯的语法规则传授，很容易使学生失去兴趣，注意力无法集中。而隐性语法教学则是把学生融入到可以理解的有意义的情景中去体验语言，通过运用语言来抽象出语法规则，自然而然地习得语法知识。所以，具体到大学英语教学，首先要对学生进行“可理解的”语言输入，当然，教师要将输入放置在一定情境中，即教学中教师最好先采用隐性法向学生发出语言输入。当语言输入被收到后，学生通常会有两种反应，一是猜测语言意义，另一种是关注语言形式。由于学生具有“go for meaning”的天性，会下意识地猜测语言的意义。在此基础上，教师再采用显性方法对语法规则进行详细讲解。在这一过程中，教师应该积极引导学生留意语法结构的形式，并对个别结构投入较长时间和精力进行详细地单独讲解或者集中讲解。通过教师讲授，学生就能正确地领会这一知识点，然后通过有意识地操练，输出语言。当然，学生在第一次输出语言时，可能会出现一些差错，这是不可避免的，这就需要教师给学生提供互动性反馈的机会。通过反馈，学生可以对自己所输出语言的准确性进行检验，进而适时修正自己的输出，逐步形成隐性知识。

五、结语

显性机制和隐性机制并不矛盾，两者各有优势，相互协作，有时显性教学效果较好，有时隐性教学效果更佳。目前大学英语教学要求遵循以学生为中心的原则，因此，传统的“满堂灌”已经不能适应英语教学的发展，教师应该让学生真正成为课堂的主体。采用内隐教学则可以减少过多的机械练习，有利于学生在生动的情景中学到并有机会运用所学知识。但隐性教学需要与显性教学相结合，才能使学生有意学习英语语法知识的同时，做到在应用英语时内化语言知识结构，从而习得英语。由于缺乏英语环境，卓有成效的大学英语教学方法就是要把显性教学和隐性教学结合起来，使学生一方面靠理性获得外显语言知识，另一方面又可以借直觉获取内隐语言知识，只有这样才能有效促进学生的英语学习，使大学英语教学取得实质性进展。

［1］岑海兵.二语语法显性与隐性学习的认知研究［J］.安庆师范学院学报:社会科学版，2011(4):32－36.

［2］Ellis，R.The Definition and Measurement of L2 Explicit Knowledge［J］.Language Learning，2004(54):227－275.

［3］顾琦一.隐性知识、显性知识及其接口之争［J］.外语教学，2005(11):45－50.

［4］DeKeyser，R.M.Implicit and Explicit Learning［A］.C.J.Doughty＆M.H.Long.The Handbook of Second Language Acquisition［C］.Oxford:Blackwell，2003:313－348.

［5］周正钟.中国学习者二语语块的习得:显性学习与隐性学习实证研究［J］.天津外国语大学学报，2013(4): 62－69.

［6］Ellis，R.Task－based Language learning and Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，2003:126－152.

［7］黄律怀.二语习得中外显与内隐学习机制［J］.长沙大学学报，2008(5):85－88.

［8］刘孟兰，杨微.浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合［J］.黑龙江教育学院学报，2009(11):176－177.

On the inspiration of explicit＆implicit mechanism to college English teaching

ZHANG Hai－ying
(School of Foreign Languages，Suzhou University，Suzhou 234000，China)

Traditional foreign language teaching often isolates explicit mechanism and implicit mechanism，and only focuses on their differences.Based on their definitions and features，to analyze their relationship offers a theoretical guideline to college English teaching.Explicit teaching and implicit teaching are two basic teaching modes.So it is very important to study their advantages and seek ways of combining the two modes together to make full use of them，which can benefit students'English learning and improve college English teaching efficiency.

college English teaching;explicit mechanism;implicit mechanism

G64

A

1009-8976(2014)01-0147-03

10.3969/j.issn.1009-8976.2014.01.045

2013－10－23

宿州学院教研课题(项目编号:szxyjyxm201137)

张海英(1984—)，女(汉)，山东临沂，硕士

主要研究语言学与外语教学。