游劲秀

一、引言

2011年新颁布的课程标准对学生的阅读能力提出了明确的定义和更高的要求，阅读能力的培养离不开大量的有效阅读，二十一世纪是知识经济的时代，文化的发展日新月异，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的学习能力比传授给学生具体的知识更有意义，这已成为人们的普遍共识，然而，在传统教学模式的影响下，在应试教育的高压下，现实的课堂教学，更多的还是一种“授鱼”式教学。实行语文高效课堂阅读拓展性教学，把阅读拓展性教学与语文常规课堂教学结合起来，能够在减轻学生负担的前提下，有效地实现新课程标准要求的学生的阅读积累，具有重大的现实意义。

二、学高段语文课内拓展性阅读教学存在的问题

1.内拓展性阅读教学不均衡化

课内拓展中性阅读教学的发展不均主要表现在语文课内拓展性阅读教学的班级之中间的差异上。这种不均衡化主要是由教学资源的分布不均造成的。这里的教学资源主要是指具有拓展性教学能力的教师教学资源，拓展型教师教学资源分配不均，直接造成了课内拓展教学的班际差异。从对教师的调查问卷的分析结果得知，教师进行课内拓展性教学的频次和水平与教师的教龄呈正相关，即教师的教龄越长，经验越丰富，个人的文化素养越高，从事拓展性教学的频次越高，效果越理想。

2.课内拓展性阅读教学教条化

拓展性教学教条化，主要是指教师在进教学的过程中形式僵化，以教参为本，以教参为纲。……