吴晗清，高 畅，张 敏

(1.首都师范大学化学系，北京 100048; 2.长春师范大学化学学院，吉林长春 130032)

过程导向的化学教学设计

吴晗清1，高 畅1，张 敏2

(1.首都师范大学化学系，北京 100048; 2.长春师范大学化学学院，吉林长春 130032)

化学教学实践往往过于强调知识的直接传承，而忽视知识形成的过程。发生学理论认为，教学应当引领学生重演科学知识发生的过程，重蹈人类思维发展中的关键性步子。基于过程的教学，有利于学生问题意识、思维能力及问题解决能力的养成，从而培养学生良好的实践能力和创新精神。本文以“物质的量”为例进行了这种教学范式的探讨。

过程；发生学；教学设计；物质的量

1 过程导向的重要意义

德国生物学家海克尔指出：“个体发生就是种系发生的短暂的、迅速的重演。”其简明形式为：“个体发生学(个体的发展)扼要地重演了系统发育学(种类的进化历史)”[1]。我们研究生物系统两个历史过程对比的重演律，为研究教育系统的发展规律提供了启示。学生学习人类已经创造的知识，是把前人的认识成果转化为自己的认知，这对学生来说是一种从未知到已知的转化，转化的过程应与人类获得该认知的思维过程在某种程度上类似。波利亚认为：“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让学生重蹈人类思维发展中的那些关键性的步子。当然，我们不应当让他们重蹈过去的无数个错误，而主要是重蹈关键性步子”[2]。因此，教师在教学过程中，不应仅仅是教授知识点，而更应该帮助学生去重演知识的发生。……