史君凤

一、案例

根据教学安排，这节课是主题探究活动课。当老师宣布开始分组进行探究活动时，教室里顿时沸腾了，有的学生在写，有的学生在大声讨论，场面看上去异常热烈。预期今天的活动课应该开展得不错。等时间差不多了，我示意大家回座位坐好。同学们在余兴未消的神态下终于安静了。接下来我让各组按抽签顺序派代表汇报探究成果，出人意料的是，此时教室里静得出奇，按顺序首先汇报的是第二组，第二组组长慢慢站起来，轻轻地说：“我们还没做完。先让其他组上吧。”“那就让第四组来吧！”我说。这一组你推我，我推你，推了半天，还是组长站起来了，支支吾吾，不知所云。接下来其他小组汇报的效果也很不理想。一节课很快过去了，探究活动只得草草收场。

课后我觉得很不是滋味，到同学们中间了解情况，同学们告诉我：“主题探究活动又不考试，做不做没什么关系。”有的同学甚至直截了当地对我说：“老师，下次干脆别上了，别浪费时间。”此时我才意识到问题的严重性。

二、问题浅析

为什么会出现这种情况呢？课后我与同组老师进行交流，发现他们也曾经遇到过同样恼人的问题和尴尬的局面：有形式无效果，课堂秩序较乱，大多数学生根本不是在探究，老师一来就装探究。问题的症结到底在哪里呢？经过仔细分析，我认为其中既有学生的原因，又有老师的原因。

1.从学生方面来讲：一是学生自主学习能力不强，养成依赖的习惯，不愿意动脑筋。……