朱利清

摘 要： 朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用。近年来，朗读教学越来越受到老师们的关注与重视，但低段朗读教学存在很多误区，主要表现在：教学目标朦胧化，指导方法简单化，评价语言虚假化。作者认为低段朗读教学应注意以下几点：教学定位鲜明点、准确点，朗读评价务实点、灵活点，朗读指导多点，形式方法多点。

关键词： 低段朗读教学 教学目标 朗读评价 朗读形式

一、低段朗读教学的误区

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”的确，朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用，正如特级教师于永正所言：“任何一种语文能力的得来都离不开读。”近年来朗读教学越来越受到老师们的关注与重视。但笔者发现，小学朗读教学，尤其是低段朗读教学依然存在很多误区。

（一）教学目标朦胧化

朗读应当“有感情”，这是很多老师的“共识”。从孩子进入一年级，许多教师就不遗余力，把指导有感情地朗读作为教学的重点。教师、学生均受训练之苦，耗时不少，收效却甚微。究其原因，在于教师没有明确教学目标，人为地提高要求，过早地提出“有感情朗读”的要求。

其实，“正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》对于朗读的总体要求。认真阅读《语文课程标准》不难发现，课标对于各年段朗读教学的要求各不相同。低年级的要求是“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。细细翻阅教材，会发现第一册教材中对于每篇课文的朗读要求只是“正确、流利地读”；……