[摘 要] 教师发展与教师专业发展概念被混用，其深层次的原因在于研究过多关注地教师专业发展的规律，忽略从教师个人的传记、生活方式来倾听、理解、解释、重构教师原初的生活状态。生活史研究是教师发展观方法论的一个新的视角，有其深厚的现象学、生命哲学以及后现代主义的哲学基础。从教师的生活史中，我们感受到的是教师内心深处丰富而细腻的情感世界，同时，我们也会从一个教师的视野获取对社会历史事件的一个全新视角。

[关键词] 教师发展；生活史；现象学；生命哲学；后现代主义

一、教师发展的个体性与社会性

在传统教育研究中，教师起初只是知识的传递者，教师个人发展被边缘化。随着教师专业化发展兴起，教师的社会属性进一步加强。对教师而言，专业发展是一种外在要求，或者说是教师社会属性的一种体现，而不是教师个体属性和内在需求。任何事物， 当外推力有余、内驱力不足时，其发展的空间总是有限的。

随着后现代主义、现象学的兴起，教育中质性研究也逐渐成为显学，很多学者从叙事研究、自传研究、口述史、人类学方法从个体的视野来重新审视教师的专业发展。陈向明最早介绍教育中的质性研究方法。丁钢建立了教育叙事研究理论和方法的基本框架，并进一步从方法论的角度出发，在经验收集、意义诠释和伦理规范三个方面提出了教育叙事研究的一般策略和方法，为教师发展研究提供了方法论的基础。……